2、电影是人文教育的有效载体和途径。
影视艺术是当代最具群众性的艺术之一，是通过银幕或荧屏上的艺术形象进行思想熏陶，情绪感染的一种精神活动。
有人说：电影，它从诗中中学得了语言和韵律；从小说中得到了故事和描写；从戏剧中袭取了角色和表演；从摄影中搬来了光线和色彩；从音乐中窃取了音响流动；从画师处偷得构图和情趣；从建筑那里摹得了结构。它是各种艺术的综合，是形式与内容的完美结合，是思想与艺术的珠联璧合。
电影，融光、声、色、画为一体，形象逼真地、深入浅出地演绎人类数千年的文明。它充分发挥了自身优势，打破了时空限制，能让全世界、全人类的优秀文化遗产相会于课堂，相会于今天；有利于学生了解世界文化的多样化，促进“理解与和平”。能让小学生走近名著与名人握手，与“伟大的心灵”对话，从而完善人格；有利于学生正确人生观、价值观、世界观的形成；能让学生随剧中的人物一起喜、怒、哀、乐、惧、憎，从而发展学生的情感，张扬个性；能让学生感觉到书不再是“苦读”之物，如五年级语文教材中的《狼牙山五壮士》与电影中同名片所讲述的故事完全一样，组织学生观片效果绝不亚于教材讲授课文。而观片又是何等的直观、形象、生动、有趣，又是何等的轻松。
综上所述，“电影”不仅为人文教育提供了丰富的内容，而且是人文教育的有效途径，为学生所喜闻乐见。
（三）理论依据
1、人的全面发展理论。
该理论是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。包括智能、体能、活动能力、道德品质、情感、意志、性格等。它是人类教育的执着追求的最高目标。无论是古中国，还是古希腊；无论是文艺复兴时代，还是知识经济时代；无论是资产阶级，还是共产主义者；都把塑造“完美的人“和”和“发展的人”、“全面发展的人”为教育的最高目标。而这一目标的实现，不能没有人文教育。尤其是学生在“道德品质、情感、意志、性格”等方面的发展，更离不开人文教育。
2、现代教育理论。
①终身教育理论：
A、终身教育是指与生命共同外延并已扩展到社会各方面的连续性的教育。
B、终身教育中对教育基本目的的广义界说：教育之目的在于把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使之成为一个完善的人。教育的一个特定目的就是要培养学生感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。“完人”的一个重要表现之一是美感活动，把美吸收到一个人的人格中去，成为个人完善人格的动力。
C、终身教育的五大功能包括充分挖掘与利用蕴藏于家庭、社区、职业岗位、文化场所、传播媒介中的教育资源，主动构建有利于全方位提高人的素质的教育环境。
D、终身教育基本任务：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。“学会认知”，是认识“一个复杂的，不断变动的世界的地图”的需要；而“学会共同生活”、“学生生存”便是确保“在这个世界上航行方向正确的指南针”，这正是人文教育所要解决的问题；“学会做事”则是掌握“在这个世界上航行的指南针”的技巧。
可见，终身教育不仅重视科学教育，也十分注重人文教育。
②科学人文主义教育理论：
A、概念（前已述）
B、目的：寻求个人的智力、德行、情感、体格各个组成部分的平衡，发展价值理性，培养自由与负责的精神，正确理解人类历史命运。重点倡导的伦理价值是：理解与和平、人的尊严、自由与责任、敬重自然。这正是本课题年要重点落实的人文教育内容。
3、心理学：以皮来杰为代表的认知派认为，外部刺激与主体反映之间不存在直接联系，它们之间联系要以主体认知结构为中介，这种认知结构则是在主体与环境相互作用下，经过同化、顺应的过程而形成。当外部环境刺激（如单调、枯燥的教育教学内容和方式）不足以调动学习者情感态度等主体因素参与时，优秀影视则能以其独特的优势，使内容变得更具体、生动、形象，富有趣味性，从而调动学生情感因素的参与，促使“同化”和“顺应”的发生；当外部环境刺激足以调动学习者情感因素的参与时，优秀影视片则可起到“催化”作用，加快“同化”、“顺应”的进程。
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