生：买过。
师：会买东西吗?
生：会。
师：老师就来考考你们，看谁的本领最大。
3猜一猜，摆一摆。
(1)出示一枝铅笔。
师：请你来猜猜它的价格，只猜三次，看谁猜得最准或最接近。
生23：1角。
生24：5角。
生25：2角。
师：×××猜得真准确，这枝铅笔的价格是2角钱。老师还有个难题，小朋友们愿意帮忙吗?
生(异口同声)：愿意。
师：每个小朋友用人民币学具摆出铅笔的价格，摆在老师发的纸上，比一比哪个小组的摆法多。
(学生活动，摆价格)
师：谁来说说你是怎样摆的?
生1：我摆的是一个2角。
生2：我摆的是2个1角。
师：你们真聪明，都摆对了，1个2角和2个1角都是2角。
(2)出示转笔刀。
（学生猜价格）
师：老师是这样摆的(出示1个5角)，你能摆出和老师不一样的人民币吗?
(学生活动)
生26：我摆了1个5角。
生27：我摆了1个2角和3个1角。
生28：我摆了2个2角和1个1角。
生29：我摆了5个1角。
师：原来5个1角也是5角呀，你们摆得真好。
(3)出示铅笔盒。
猜价格、摆价格同上。
(教师展示学生作品3个：1个1元、2个5角、10个1角)
师：老师刚才让小朋友摆的是1元的，他们摆的都对吗?为什么?
生30：5角和5角就是1元。
生31：5+5=10，所以2个5角就是1元。
生32：1元就是1元。
生33：2个5角是10角。
生34：10个1角就是10角，10角就是1元。
师：小朋友们说得太精彩了，老师都忍不住为你们鼓掌了。老师也听明白了，原来1元和10角是一样多的。(板书1元=10角，齐读。)
(教师要求学生快速将学具装回自己的信封里，给装得快的小组奖励一片红叶。)
［评析：让学生摆出不同物品的价格这一操作活动，遵循学生由直观到抽象的认知规律，使学生直观、形象地体验到了人民币简单的兑换知识。在实践、体验基础上抽象总结出了元与角之间的进率关系，最大限度地发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对知识的体验和感悟。］
三、应用拓展
算一算，买一买。
师：老师从自己的家乡给小朋友带来几样特产，我的家乡主要盛产陶瓷和琉璃。
(出示琉璃小狗、琉璃球、陶瓷机器猫、陶瓷小鸭子。标明价格：2角，1元，8角，5角)
师：如果你有1元钱的话，你打算买哪几样物品?想一想你的钱够用吗?买完后有没有剩下的?
生35：我想买2个鸭子，我的钱正好。
生36：我想买1个小狗和1个机器猫，我的钱也正好。
生37：我想买1个琉璃球。
生38：我想买1个机器猫。
生39：老师，还要找给他2角钱。
生40：我想买1个小狗和1个小鸭子，还要找给我3角钱。
师：看来小朋友们不只是认识了人民币，还学会了用人民币买东西，真了不起！
［评析：一年级的小学生，一般情况下在课的结束阶段，往往会出现精力不够集中的现象。但本节课的尾声，教师设计的算一算、买一买练习充分利用了学生好奇、好胜的心理特点，采用实际物品进行简单的计算交易，调动学生全身心地投入，又一次使全体学生以饱满的热情进入了学习状态，使课堂气氛又一次掀起了高潮。学生在意犹未尽的情绪中结束本节课的学习，同时唤起了学生对下一次数学课的期盼，培养学生热爱数学，喜欢数学的兴趣。］
四、小结全课
【总评析】
综观这节课教学设计的全过程，体现出如下几个主要特征。
1在教学过程设计上，以活动为主线，把“学数学”变为“做数学”。
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统的数学教学的本质区别。本节课的设计，把认识人民币的全过程用看一看、想一想(看动画片想到了什么?)---->认一认、说一说(小组合作初步认识人民币)---->分一分、理一理(整理钱包，再次认识人民币)---->猜一猜、摆一摆(猜价格，用学具摆出来)---->算一算、买一买(算价钱买东西)等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。教学活动中，既有学生的观察与思考(在一次次认识人民币的过程中，要认真观察各种人民币的颜色、面值，想一想每一种人民币的特征，如何区分各种人民币……)，又有学生的操作与表述(通过动手分一分，理一理，整理钱包，在整理过程中要说出分类的标准、方法；在猜一猜、摆一摆过程中要说出为什么这样摆……)；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考(认一认、说一说，分一分、理一理以小组合作为主；猜一猜、摆一摆，算一算、买一买主要以学生独立思考为主)；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交*互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示(有的学生讲的关于人民币的知识，甚至是教师也不知道的)，使每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。
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