③ 同时出示108、180和801，引导学生先判断108是不是3的倍数，再直接判断180和801是不是3的倍数。
（2） 不计算,你能很快说出哪几题的结果有余数吗？
48÷3 57÷3 342÷3
（3） 在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。
① 4□ ② 3□5 ③ 12□ ④ □12
学生在4□的□中填出2、5、8后，师：请你们观察填的3个数字，能发现其中的规律吗？
生：它们依次相差3。
第②、③题的过程同上。
第④题，学生练习后，师：为什么这题只有3种不同的答案？
生：因为0不能做一个数的最高位。
4． 小结：今天学的是什么内容？3的倍数的数有什么特征？我们是怎么探索出这个规律的？
师生共同总结探索过程。（略）
[评析：教师能深入钻研教材，理解并贯彻教材中习题的编写意图，让学生在学会运用３的倍数的特征基础上，提高解题的灵活性。在总结时师生共同回顾探索过程，对培养学生的学习方法和探索能力起到画龙点睛的作用。]
三、 深化理解，解决问题
1． 师：现在你能很快判断5844这个数是不是3的倍数了吗？（学生判断，并说明理由）
2． 数学小故事。
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