表2 学生在主题教学活动中获取信息的渠道
项 目
班级
“抗日战争”主题教学网站书 籍报 刊采 访
（对象：家长、亲友、邻居等）互 联 网电 视其他途径
学生总数:
145人145
100%91人
62.76%14人
9.66%91人
62.76%37人
25.52%71
48.97%20人
13.79%
从统计表中我们可以看出，校园网是学生获取信息的主要的渠道；其次，阅读书籍、向亲友和长辈直接请教也是学生获取信息最普遍、最直接的手段；电视是学生获取信息的主要途径之一，排在第三位。另外，电子计算机和互联网已成为学生获取知识的重要途径。他们可以使用电子图书查阅资料，也可以上网查询或通过电子邮件向网友请教。我们注意到，互联网已成为学生获取信息的重要手段之一，居第四位，而最“古老”，也是传播范围最广，被誉为大众传媒的报刊已退居互联网之后。这表明，互联网以其方便、快捷和形象化的特点更易为学生所接受，学生也习惯于通过新的传媒获取信息。
表达交流阶段。学生学习成果呈现方式和提交方式丰富多样，统计如下图。
表3 学生学习成果汇报统计
项 目
班 级文字形式(小论文等)(份)绘 画
(份)小 报
(份)电子作业(份)其 他
(份)
学生总数:
145人30
20.69%11
7.59%65
44.83%11
7.59%7
4.83%
学生汇报学习成果，实际上表明了他们处理各种信息的能力和水平。通过统计我们发现，学生的汇报方式多种多样却又相对集中。以小报形式出现的最多，占44.83% 。它表明，学生更习惯于使用图画与说明文字相结合的方式来表述某种问题。另外，还有部分学生已经比较熟练地掌握了某种特定的计算机环境，并能使用它完成作业。这从某种程度上表明，计算机已经或即将成为一部分学生重要的学习工具。此外，教师还利用校园网为学生创设了表达和交流的平台，促使学生进行更广范围的交流与合作。如图所示：
[东城东北四条小学 李北方《抗日战争》]
[教学实例8]
探究活动阶段运用信息技术：教师在进行教学前，已经制作好相关的学校平面图软件和学校设计图软件，学生可以利用这些软件进行随意的拖动重新安排自己的学校设计图。在制作学校平面图时，学生通过实际操作-讨论交流-对比分析，总结出画平面图的规律，如要确定方向、确定图例、实物要按比例缩小等方法。而在设计新校舍的活动中，学生充分发挥想象，利用鼠标拖放技术设计自己的学校。一幅幅多资多彩的设计图在学生的鼠标下诞生。在随后的交流讨论过程中，学生不仅懂得了学校主要是学习的场所，而不是其他如健身、娱乐的场所，明白了学校的功能，而且提高了表达交流能力、发现问题解决问题的能力和创造性思维的能力。
[西城中古友谊小学 刘跃 《我们的学校环境》]
3.3信息技术促进学生合作学习
合作学习是小学社会学科教学中学生常用的学习方式。小学社会学科中许多专题的学习，往往很难由单个学生完成，需要学生在小组中合作完成。有的专题往往不是在一节课中完成，同样需要学生之间的合作。
合作学习强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息技术在合作学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可以作为学生合作本身的工具，比如网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过论坛进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言版和电子邮件进行沟通与交流，可以通过聊天室等进行实时交流、合作，还可以通过虚拟共享白板进行合作。
下面以东城郭志滨老师执教的《秦陵兵马俑》一课为例进行说明。
[教学实例9]
课前师生都做了充分的准备，教师为学生准备了可上Internet网的笔记本电脑，可以存储学生电子作品的服务器，绘图用的彩色纸笔等，学生各自通过多种方式和形式收集了有关兵马俑的资料，有的上网查寻，有的摘录书籍资料，有的询问父母，有的找来实物模型，还有的学生把自己去实地参观的感受记录下来等等。
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