信息技术不仅为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，不仅为学生的自主学习提供了
演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为学生自主探索研究提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性的学习。
[教学实例1]
自主交流与评价阶段运用信息技术： 学生在完成自己的专题研究后，将自己的研究成果上传到学校校园网“古埃及探秘”文件夹中进行网上发布，学生可以根据教师的要求进行自我评价，另外，教师也适时对学生发布的研究成果进行点评，其他学生也可以浏览、点评。这不仅为老师了解学生的学习情况，对学生学习效果进行评价提供依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。同时，学生还可以在“学术论坛”中进行更为广泛、集中的讨论，彼此之间的交流更为深入。（在进行《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》教学中，老师首先针对教材内容滞后的现状，为学生创建了一个局域网络学习的环境，制作了“古老的文明――古埃及”的综合性网页。这个网页包括“原文在线”、“导航热点”、“更多发现”、“小小考古家”和“学术论坛”五大模块组成，以图片、文字、音像资料等多种形式呈现给学生，极大地补充了现行教材的不足，为学生的自主学习提供了有利的支持。）
[丰师附小 王建华、靳锐锋《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》]
[教学实例2]
自主学习过程运用信息技术：在《众多的河湖》一课教学中，教师在说明长江对中华民族的生存和发展作出的巨大贡献后，紧接着又提出“长江的洪涝灾害仍是中国的一大忧患”这一主题，让同学们根据主题自由上网去收集资料进行研究。同学们通过自主学习了解到：这是由于长江中上游乱砍滥伐，造成水土大量流失所造成的，这是人类不重视自身生存环境的保护，结果遭到大自然的报复。小学生能利用信息技术，收集有关资料进行探究，形成这样的认识是很可贵的。
[密云县大城子中心小学 王亚玲 《众多的河湖》]
[教学实例3]
自我监控阶段运用信息技术：《美国》一课的教学设计中，教师事先制作了关于美国概况、城市、军事、工业、农业、汽车等不同专题的网页，并且每个专题都布置了具体的学习任务，即探究性问题，同时题目后面配有答题区和讨论区。学生可以把答案直接做在网页上。特别是美国概况部分教师将网页内容以判断题的形式出现，学生可以和计算机互动，答对一题学生可以过一关，都答对的可以进入下一个主题网页。在学习过程中教师为学生准备了自学提纲，学生可以自主选择学习内容和学习方式。先自己学习，然后把自己学习的结果和同学交流，可以在网上讨论区与同学和老师进行交流，也可以不在网上，直接与同学进行口头交流，最后师生共同交流、反馈、评价，提升认识，拓展延伸。
[通州区永顺镇发电厂小学 张燕江《美国》]
[教学实例4]
自我评价过程中运用信息技术：教师在进行《躯干里的秘密》一课教学时，首先在校园网上开设“身体奥秘”的模拟网页，从各种途径收集了大量的关于身体信息（如躯干里的秘密、人体奥秘），为学生的学习创设了良好的信息环境；而且教师还根据学生的需要设计了网上评价（三色笑脸）、网上质疑（血液循环的动态图）等等，体现了以学生为本的评价思想。学生可以在网上进行自我评价和伙伴评价或提出问题。这样不但避免了简单的人机交流的弊端，实现了简单的生生交互和师生交互，而且利用模拟网络进行学习的方式，也使学生成为主动参与、发现、探究和知识建构的学习主体。
[燕山羊耳峪小学 崔宁 《躯干里的秘密》]
[教学实例5]
运用信息技术促进师生互动：在《第二次世界大战》一课的学习中，学生根据自己选择的主题进入自主探究学习环节，利用教师制作的资料网页，浏览、查找资料，解决问题。师生交流通过网络随时做到个体或全体的交流和评价。学生同样可以操作鼠标找到相关资料回答问题，完成师生的交流互动，无须记忆回答。就这样，师生在互动中完成《第二次世界大战》中欧洲战场与亚洲战场反法西斯的胜利及中国抗战的胜利的史实学习。另外教学交互状态下，教师既可总体控制，又可进行个别辅导，学生可以在计算机上做练习，教师可以随机检查学习的练习，并及时反馈给该生。如，选择填图练习、连线练习、拼图练习、染色练习等反馈练习。学生依据判断随意点击、拖拽“√”“×”符号，判断正误。
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