[海淀中关村一小 王琰 《第二次世界大战》]
由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。信息技术的运用使得学生在提问、交流、探究、解决问题等方面都可以充分、自主地发挥自己的优势与潜能，这是常规教学所无法比拟的。
3.2信息技术促进学生的探究学习
探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。信息技术则可以通过在探究学习每个阶段的运用则为学生提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。
概括来讲，探究学习一般分为三个阶段：生成问题阶段，探究活动阶段，表达交流阶段。
[教学实例6]
生成问题阶段。学生在教师指导下，通过网络以及其他途径收集大量有关日本的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理。在此基础上，提出自己感兴趣的问题，并自愿结合，组成小组，继续确定小组研究专题。每个小组研究的专题都不一样，其目的是让学生从不同的侧面来感受、了解整个日本的社会生活。（老师进行适时指导，在看日本樱花节录像中激发学生学习兴趣；在学生提出问题时给予具体建议）
探究活动阶段。小组主要利用计算机、网络、软件等来进行他们的研究。如：有的小组运用日语光盘了解日语的特点，并通过听、说、看亲自体验日语和汉语的异同。有的小组在日本旅游这一主题活动中，学生不仅通过查询老师制作的《接近日本》的网站和浏览与日本有关的其他网站，收集有关日本旅游的资料。而日本风俗这一组，则通过网络查询有关日本和服的起源、种类等进一步了解有关情况。有的在做填图游戏，了解日本的各个岛屿和地理位置。同一主题的小组之间还可以通过网上邻居或下座位进行交流，然后将学习的结果填写在《我们的发现》评价表单上（在主页下），对那些信息技术水平高的学生，他们可以将自己学习的结果用word文档或powerpoint演示文稿的形式保存在自己的文件夹里。
表达交流阶段。研究过程结束，学生分组汇报，展示他们的研究结论和成果。在汇报时，每个都利用计算机、网络并用自己喜欢的方式在全班进行交流。如有的同学用演示文稿的形式汇报，有的同学对照着网页进行讲解，还有的写成探究小文章，有的结合家里有的日本产品进行介绍，信息技术作为展现知识、创造知识的学习工具得到充分的展示。
[顺义西辛小学 杨树华 《日本》]
在《日本》教学中信息技术不是作为教师教学的辅助工具，而主要是作为学生探究学习的工具。教师正是通过创设一个开放的教学环境，让学生利用信息技术进行探究学习。体现了以学生为主体，教师作为学生的引导者、合作伙伴的社会课理念，让学生通过上网收集信息、动手操作、表演等活动从不同的渠道加深对日本的整体了解，体验和感悟日本的风俗人情、生活等各个方面，锻炼他们收集、整理、分析信息的能力、动手操作的能力以及与他人合作交往的能力。
再以东城区李北方老师执教的《抗日战争》为例，这个主题活动持续了很长一段时间，这里仅就实践体验和表达交流两个环节进行探讨。
[教学实例7]
探究活动阶段。这一阶段的前期，学生更多地是利用信息技术收集、整理、分析相关资料。具体统计如下：
表1 学生在参观考察活动中记录信息的手段
项 目
班 级笔 记照 相录 音摄 像使用两种以上记录手段
实际参加总数:133人104人
78.20%人43人
32.33%5人
3.76%1人
0.75%42人
31.58%
表1显示，在参观考察过程中，学生收集信息的手段呈现出如下特点：第一，收集手段多样性。本次活动中，学生使用笔记、照相、录音和摄像四种手段收集信息。第二，记录手段具有时代特征。本次活动中使用照相机、录音机和摄像机等现代技术设备的学生共有49人，占实际参加活动人数的三分之一以上。它表明，随着家庭经济条件的改善，学生已经懂得并且有能力使用方便、快捷、高效的现代化设备收集和记录信息。第三，有近三分之一的学生使用了两种以上的收集手段。这说明分学生已初步认识到使用多种手段收集信息的重要性，并掌握了一定的使用技巧。
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