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一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、 课题提出的背景
随着时代的发展，教师行业正处于向完全专业化道路不断前进的过程中。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。每一所学校要向高层次发展，真正实施个性化教育，首先必须实现教师本体的发展，扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。对于学校来说，在促进教师专业化发展的问题上探索正确、科学的方法、策略显得尤其重要。
⑴ 宏观背景：经济、社会发展的规律。
人类已进入21世纪，经济与社会的可持续发展越来越成为全人类共同关心的课题。而经济、社会的可持续发展，在很大程度上取决于教育的可持续发展，教育的可持续发展又取决于教师的专业化发展，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。
⑵ 中观背景：新一轮课程改革对教师的要求。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把发展教育看成是增强综合国力的重要基础，并且强调要“优化结构”，建设“高质量”的教师队伍。教师要有高尚的师德，同时要有“宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性”。新课程要求教师要逐步养成自我反思与设计教育教学行为、教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力、从事行动研究等的意识和能力，为了应对新课程的挑战，教师必须进行教育观念的更新，注重教育能力的提高与教育行为的转变，走专业发展之路。
⑶ 微观背景：教师职业本身的特点。
教师的职业是一个不断创新的职业。教师一方面在成就学生，另一方面也应该是在不断地成就自我、发展自我、超越自我。教师的职业生命，必须在不断探索与追求中得到延伸；教师的职业理想，也只有在坚持“专业化发展”中得到升华。
2、课题所要解决的主要问题
从我校的现状来看，我校拥有一支以中青年教师为主的、较稳定的教师队伍，全校共有专任教师32名，其中取得本科学历的为11名，四十五岁以下的教师全部达到大专以上学历，专任教师中已取得小学高级教师职称的为27名，占全体教师的81%，我校教师在二十五至四十五年龄段的教师共有28名，占全体教师的87%，这部分教师的专业化发展水平，直接关系到学校、学生的发展水平，教师群体中决大多数教师比较敬业，具有一定的教育教学能力，但距离教师专业化的要求确实还存在相当的差距，在专业化发展的过程中面临诸多问题。主要表现为以下几点：
[1] 教师专业发展中的“高原现象”。不少教师虽具有一定的进取心，但到达了一定的工作水平和工作年龄阶段后，便不再有新的突破，出现了教师自我发展的“高原现象”。
[2] 教师专业发展的主体意识淡薄、内驱力不够。主要表现为：一般教师的专业职称已达到一定水平，因此，有部分教师仅满足于“书能教”、“课能上”，没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，缺少主动学习、主动反思、主动研究、主动发展的意识。
[3]教师的专业情意需要提高，教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。
[4]教师的专业能力还有所欠缺，虽然到目前为止，教师的学历水平已全部达标，但教师的综合素养、专业能力等诸多方面还需要进一步提高。
二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，国内外对教师成长和教师发展的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：
1、 关于新时期教师能力体系的研究。
新时期教师能力体系，有人将其概括为五个方面：①基本认识能力②系统学习能力③控制与交往能力④教育教学能力⑤拓展能力。
2、 关于教师成长阶段的研究。
关于教师成长阶段的划定，目前国内外比较趋向于一致的是“三阶段”说，即幼稚和欠成熟阶段、成熟阶段、专家型阶段。在幼稚和欠成熟阶段主要表现为初步认识教师的职业价值，教育技术较生疏，存在大量问题，或教育技术较差，工作陋习较多。在成熟阶段主要表现为认同职业价值，有较成熟的职业技术，忠于职守，勤于修养。在专家型阶段主要表现为高度体认职业价值，有高超的教育技术和专业研究能力。