3、 关于教师发展模型和策略研究。
关于教师的发展模型，有人将其概括为适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段，其中成为学者型的教师是教师发展的最高目标，也是终极目标。关于教师发展的策略，有人将其归纳为系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究四个方面，其中有组织培养方面的策略，又有自我发展的策略。
综上可见，教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业化发展已成为教育研究的核心问题，学校要发展、学生要发展，就必须研究教师专业化发展的策略。
三、课题研究的实践意义和理论价值
1、课题研究的实践意义
⑴ 有助于强化我校教师专业化发展的主体意识，通过相关策略研究，激发教师的内驱力，增强我校教师专业化水平；
⑵ 有助于探索建立适合我校教师专业化发展的操作运行机制及策略，指导我校教师实现专业化发展；
⑶ 有助于构筑我校教师专业化发展的制度保障措施及激励评价措施，确保我校教师的专业化发展。
2、课题研究的理论价值
⑴ 有助于丰富教育和人的可持续发展理论。
⑵ 有助于丰富教师专业化发展和教师教育理论。
四、课题研究的概念界定与理论支撑
1、课题研究的概念界定
（1）教师专业化
“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人
www.t6t5.comwww.t6t5.com www.t6t5.com 员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
（2）教师专业化发展
教师专业化发展
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
（3） 教师专业化发展策略
在本课题中的教师专业化发展策略主要指我校根据国家的要求和新时期中小学教师继续教育的总体目标制定适合我校教师专业发展的行动方针和培训模式、制度保障及评价模式。
2、 课题研究的理论支撑
⑴ 人的潜能开发理论。
“人的潜能包括智力的、创造的才能、体能、耐力，也包括道德的成熟、情感的表达、社交的能力等”。大量事实说明，大多数人都蕴藏有巨大的潜能，只要有适宜的条件、恰当的方法，所蕴藏的潜能是有可能被开发和被利用的。由此也可推断，教师的专业化发展是完全具有现实可能性的，它是一种客观的必然，也是人的潜能被开发和利用的应然。
⑵ 终身教育、终身学习理论。
1989年11月，联合国教科文组织在我国北京召开“面向21世纪国际研讨会”，强调了一种新的学习观，主要有：①“学习将成为终生的过程，我们应该更好地利用一切学习机会。”②学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。③学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程，应当是一个不断取得能力的过程。④教师起学习促进者作用，而不是知识的源泉。⑤学习的“第三本护照”，即事业心和开拓技能护照，与学术性和职业性“护照”同等重要。联合国国际教育组织关于“终身教育”、“终身学习”的理论，无疑是“教师专业化发展策略研究”的十分重要的支撑性理论。