[4] 研究以“教师专业化发展阶段相适应的校本培训方式”的策略促进教师专业化。
校本培训，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨
www.t6t5.comwww.t6t5.com www.t6t5.com 在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。
我校的课题研究从教师各阶段的发展变化入手，确定处在不同发展阶段上教师的主要需求和问题，探讨相适应的研训设计，从而促进教师的专业发展。教师培训除在总体上依据专业发展阶段的特点及需要进行培训外，我们还要研究以自愿择培方式，激发教师的内驱力。最终探索出以教师专业化发展阶段相适应的培训方式促进教师专业化。
⑸ 以“教育叙事研究”为载体促进教师专业化发展的策略
教师的真正成长还在于教学实践中，有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。因此，在本课题研究中，我们尝试指导教师以叙事的方式记录下自己的教学实践。它关注教师的实践与反思，进行教育叙事研究，完善相关的操作策略可以极大地激发教师的内驱力，促进教师专业化发展。在课题研究期间，学校将尝试指导教师将自己的课题研究与叙事故事紧密结合起来，围绕个人的研究专题进行叙事案例的撰写，将实践经验积累下来，通过不间断的积累，促使教师反思自己的教育教学行为，提高个人的反思能力，使教师在反思实践中实现专业成长。
3、学校促进教师专业化发展的相关保障机制研究
⑴ 教师专业化发展的管理机制；
⑵ 教师专业化发展的评价机制。
学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”。因此，本课题将结合促进教师专业化发展制度及完善评价机制等方面开展研究，提炼成果，以促进教师专业化发展。
4教师专业化发展的个案研究[ ,更多课题研究- xxJ XSJ. ]
⑴ 优秀教师个体发展的个案。通过成功的教师专业化发展个案的追踪剖析，探寻相关的规律，为其他教师的成长提供可借鉴之处；
⑵ 优秀教师团队发展的个案。教师的专业成长离不开同伴互助，我校将注重积累优秀团队的发展个案，探寻相关策略及模式。
七、课题研究的过程设计
第一阶段：研究准备阶段（2005年11月——2006年11月），完成研究目标为确立研究课题，进行文献检索，开课论证。成果为教师专业化发展研究相关论文和开题报告等。
第二阶段：研究实施阶段（2006年11月——2008年7月），完成研究目标包括确立子课题，撰写调查报告和资料综述及研究方案，具体管理组织进行课题研究。
第三阶段：形成成果阶段（2008年8月——2009年7月），完成研究目标包括探索出符合我校教师特点的教师专业化发展相关策略，提炼总结。
第四阶段：推广成果阶段（2009年8月——2010年7月），完成研究目标包括教师专业化发展策略研究课题结题报告，相关论文，教师叙事案例集、申报结题等。
八、课题研究的方法设计
1、文献法。
2、调查法。
3、分析法。
4、行动研究法。
5、总结法。
6、个案法。
九、课题研究的可行性分析
1、本课题是在分析了国内外教育发展和教师发展的大量资料的基础上提出来的，具有宏观的背景条件和客观的现实基础，符合教育教学和教师成长发展的规律与趋势。
2、本课题主持人曾参与国家级课题《现代学校制度》研究、参与“九五”“十五”省级课题研究，主持“十五”省市区等多项课题研究，并均取得一等成果奖。多次发表并撰写相关文章。课题组其他成员也先后主持和参与过多项课题研究，具有一定的研究基础和经验。
3、本课题方案的设计查阅了大量的资料，同时征求了部分专家的意见，具有一定的科学性和可操作性。