1.吹气球。 3×6= 1×6= 6×6=
6×4= 4×3= 3×3=
5×6= 6×2= 5×5=
(让学生做在练习纸上,并反馈。)
2.摘果子。
(1)出示: 6×2+6=
6×3=
生:第一题等于18,第二题也等于18。
师:算得可真快。请小朋友们仔细观察这两道题,你发现了什么?
生1:这两题都是18。
生2:2个6加1个6等于3个6
师:对了,这位小朋友可真会动脑筋!所以6×2+6还可以用6×3来计算。
(2)出示:6×5+6=
生:等于36。
师:用前面发现的规律还可以怎么算呢?
生:5个6加1个6等于6个6,所以可以用6×6=36来计算。
(3)出示:6×3-6=
生:是12。3个6减1个6等于2个6,所以还可以用6×2=12来计算
(4)出示:6×5-6= 。
生:是24。还可以用6×4=24来计算。
3. 看情景图编题。
师:下面老师要带小朋友们一起去动物乐园看看。(电脑出示情景图)请小朋友仔细观察,根据图上的信息,你能提出哪些用乘法解决的数学问题?你会解决吗
生1:我说苹果。每棵树上有6只苹果,6棵树上有几只苹果?算式:6×6=36(只)。
生2:我说猴子。每棵树上有2只猴子,6棵树上有几只猴子?算式:6×2=12(只)。
……
4.挑战自我,延伸课后。
出示:填空并说出口诀。
① 6 × ( )=30 ②( )× 4 =24
③( )×( )=12 ④( )×( )=18
生1:第1题6×5=30,口诀是五六三十。
生2:第2题6×4=24,口诀是四六二十四
生3:第3题6×2=12或2×6=12,口诀是二六十二。
师:这题还可以怎么填?
生4:3×4=12或4×3=12,口诀是三四十二。
师(竖起大拇指):你真棒!
生5:第4题,3×6=18或6×3=18,口诀是三六十八。
师:谁知道这里还可以填什么?
生2:2×9=18或9×2=18。口诀是——二九十八。
师:太厉害了!“9的乘法”我们以后再来学习吧!
【评析:教师通过多种形式的练习,提高学生的多种数学能力。通过第1题的计算,提高学生应用6的乘法口诀进行计算的能力;通过第2题的计算与推算,提高学生的演绎推理能力;通过情景图的编题与解答,提高学生观察能力、口头表达能力及提出问题、解决问题的能力;通过第4题的填空,培养学生的发散思维,也使本课学习延伸课后。】
四、课堂小结。(略)
总评:
本节课教学具有如下突出的特点:
1.准确把握了学生的知识生长点。美国教育心理学家奥苏伯尔说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说:影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本节课,教师准确地把握了学生已有的“6的乘法口诀”的知识起点,从复习1—5的乘法口诀中,让学生猜6的乘法口诀有几句,哪几句,从而提出了本课的学习目标,激发了学生的学习动机。
2.充分发挥了学生的自主能动性。新课标指出,自主探索、合作学习是数学学习的重要方式。本课中,教师积极为学生创设了自主学习的空间,让学生自己猜口诀、自己画图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研究结果,从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上,学生学习的主动性、研究味显得是那样的浓郁。
3.有效培养了学生的数学能力。发展思维、培养能力是数学教学的根本。本课中,通过对6的乘法口诀的探究,培养了学生的自主学习、合作学习的能力;通过对6的乘法口诀算式的比较观察,培养了学生初步的函数思考能力;通过对情景图的编题与解答,培养了学生提出问题、解决问题的能力;通过“挑战自我”题的训练,培养了学生的发散思维等等。
4.积极实施了多元的课堂评价。“多元”指的是评价目标多元化、评价主体多元化及评价方式多元化。本课中,评价不仅关注学生的知识技能目标的达成,同时也关注学生的情感体验,不断地用激励性的语言鼓励学生;不仅有教师的评价,也有学生的评价(如让学生来做评委等);不仅有口头语言的评价,也有肢体语言的评价(如竖起大拇指等)。多元的课堂评价,有效激励了学生的学习。