（学生纷纷进行模仿）
师：我们以茶壶嘴为前面，那么从前面观察茶壶的孩子有哪些？
（从前面观察茶壶的孩子举手）
谁愿意给全班孩子表演一下？
（一名学生上台）
师：（出示从前面观察茶壶的形状图）他学的像吗？谁来说说？
生：我觉得他学的像，很好。
师：从后面观察茶壶的孩子请举手，谁愿来表演一下？
（出示茶壶后面形状图）
他学的像吗？
生齐：像。
师：那么从侧面观察茶壶的孩子呢？我们请两个同学上来展示展示。
（出示茶壶侧面形状图）
你们觉得他学的像吗？
[评析]此环节是本课的一个亮点，通过学生模仿茶壶形状所做的肢体语言，打开了学生思维的闸门，创新的火花频频闪烁。学生有更多的机会自由观察、发现、相互交流，每个孩子都动起来了。更重要的是他们能更好的去发表自己的思想，学会倾听别人的想法，并在与他人的协作中，分享着互助与竞争，成功与挫折，在体验中思考、在思考中创造、在创造中发展，真正成为学习的主人。
师：看到孩子们学的那么认真，有两个小朋友也来到了我们的课堂上，看看你们认识
（出示淘气笑笑看茶壶动画）
淘气看到的是哪幅图，请你们用手势表示，
生用手势比出3，订正答案。
师：笑笑看到的是哪幅图？请孩子们还是用手势表示。
生用手势比出1，订正答案。
师：今天孩子们学的都很好，智慧老人要送给我们全班孩子一颗五角星，孩子们高兴（在黑板上贴五角星）
生：高兴。
师：刚才孩子们知道了从不同的方向观察一个物体看到的形状是不同的，（手那球走到教室的中央）请孩子们观察老师手中的这个球，从不同方向观察到它的形状一样吗？
生：一样。
师：所以我们说从不同的方向观察一个物体看到的形状可能是不同的。（边说边完整板书：看形状可能是不同的）
师：XX你喜欢玩球吗？
XX：喜欢。
师：谁还愿意来说说你喜欢玩什么别的玩具？
生：我喜欢玩shou枪。
生：我喜欢玩电子游戏
生：我喜欢玩巴比娃娃
…
师：告诉你们一个好消息，今天每个小组都带来了一个好玩的玩具，你们想知道是什么吗？
生：想
师：那请我们的小组长把玩具拿出来给全班孩子看看。
（小组长拿出玩具，学生很激动）
师：（老师手拿一个玩具）请同学们看老师手中的这个玩具，你能一眼就能看到玩具的各个面吗？
生：不能。
师：那就请你们把玩具放在桌子的中央仔细观察，把你看到的那个面的形状画下来。看谁画的又快又好，开始。
学生开始分组观察玩具，并画画，教师巡视。并请上6名画的又快又好的人，在教室前面站好。
师：老师把画的又快又好的孩子请到了教室前面。你们看他们画的好吗？
生：好，
师：你能应用今天学到的知识给他们手中的画分分类吗？
生：（上来进行分类）
师：为什么你要这样分？
生：因为这几个画的都是后面，这几个画的是正面，这几个画的是侧面。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：这节课我们就上到这。
[评析]这一环节的设计是新课程理念的又一体现。我经常在想应该给学生一个什么样的数学？过去我们常常把数学描述成为计算加证明，好象公式、计算、法则就是数学。其实，数学是非常饱满丰富的。我们这套教材有很多课象观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，并用一定艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历。使他们对世界的认识更加全面、更加完整。数学可以给学生提供丰富多彩的知识。不象过去，只是单一的计算加证明。在教学中，每个小组从家里都带来了玩具，事先相互保密，最后小组长拿出来的时候，全般孩子都沸腾了，每个孩子拿出笔和纸纷纷把看到的玩具形状画下来。当他们争先恐后的把自己的画拿到全班展示的时候，我想学生从这堂课中受到的美的熏陶以及他们对数学的情感体验，远远超过了教材本身。
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