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一、 指导思想
以新课程标准为指导，以教材、大纲为依据，以考试说明为准绳，充分研究高考。不断进行高三地理课堂教学改革，探索高三地理教学模式，增强地理课的针对性和实效性。培养学生分析问题，解决问题和应试的能力，提高地理学科的教学质量。二、 工作目标1、 充分研读地理大纲，考纲和新课程标准，从整体上把握高考复习的要求，让学生形成地理学科思想和地理思维方式。2、改变教学观念，向课堂要质量，相信学生，发挥学生学习的主体作用，培养学生的地理思维能力，给学生以思考和融会贯通的时间。 3、加强教研，研究考纲和考题，研究课堂教学模式和方法，研究对学生学习指导方法，研究热点问题与教材知识的结合，精选例题，练习题。 4、进行有效的知识落实，把课堂作为知识落实的主渠道，及时进行“章结”、“单元过关”和“月清”。 5、使学生的学科成绩在优生率，平均成绩和合格率上有明显提升，使全市高考能上一个新台阶。三、 高三地理教学中存在的问题1、缺乏对高三教学和复习的整体把握、详细计划及实施措施。目前，各校的高三教学和复习只有大致的阶段安排，缺乏对每一阶段教学目标、复习目标、复习策略和学生任务的确定，导致教学随意性过大，盲目性过强，教学质量难以提高。2、缺乏对大纲、考纲的研究，缺乏对新课标的研究，只凭经验教学，观念陈旧，教法陈旧，例题陈旧，偏离高考方向。3、缺乏对学生学科思想的培养，起点低、立意低、只见树木，不见森林。复习中不能“始终贯穿可持续发展的主线，引导学生关注人类生存与环境的关系，帮助学生弄清全球人口资源，环境的现状，变化趋势及原因，使学生认识到协调人地关系，走可持续发展道路的重要性，从而树立科学的资源观、人口观、环境观和国情意识、全球意识”。不能以这些正确的学科思想，用发展的眼光去客观地分析、评价地理事物和现象。4、地图运用不到位。教学中不能依据地图，充分挖掘地图信息，发挥地图功能，把地理事物的空间分布，空间联系，空间变化落实在地图上，将地图语言转化为有联系的地理知识，从而使学生观其图而知其地，知其地而求其理。5、忽视课本，依赖资料。课本知识是依据大纲编写的，有完整的逻辑体系，我们的教师在高三教学和复习中总是抛开课本而按照资料来进行，舍本求末，使学生对地理知识缺乏系统的把握和理解。对于课本中的基本知识和原理的记忆很差，也就谈不上进行有效的知识迁移与运用。6、课堂教学缺乏针对性，效率低，效果差。表现在：教学缺乏精心设计，精心安排，枯燥无味，学生学习的兴趣不浓，积极性不高；课堂效率低下，在复习中就知识讲知识，缺乏对知识的深层分析，对主干知识把握不到位，学生对知识的理解仍停留在表面上。7、缺乏对习题的筛选和高考试「本文转自 www.t6t5.com此处标记」题的研究。很多学校给学生发了许多资料，教师不对资料中的习题进行预做和筛选，也不考虑这些题目是否与高考的要求一致，是否符合高考的命题思想，这些题目考察学生什么知识点，训练学生什么技能，培养学生什么能力。尤其是综合复习阶段，教师给学生布置大量的难题，偏题而脱离了基础知识和基本技能的掌握，学生做学生陷入题海中而无法自拔，做了大量的无效劳动。精 品 （www.t6t5.com） 资源www.t6t5.com 精 品 （www.t6t5.com） 资源 8、试题的设计缺乏整体性和针对性，表现在：教师命题只是东拼西凑，没有命题思想，对于要考察学生什么，要了解学生对什么知识点的掌握，是否符合高考要求没有自己的认识，也没有创新题的编制。9、课本知识与热点，重点问题的联系空泛。没有把地理的 “理”同实际问题从最恰当的角度入手进行细致的分析、判断和推理。所谓讲题也只是就题讲题，就答案讲答案，缺乏对解题方法，思维方式、举一反三的扩展性指导，讲一个学生会一个，碰到新问题仍无从下手。四、 采取措施
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