·组建科学中心组（区）。从全区优选8至10名业务与组织能力均出色的科学骨干教师，组成科学中心组，与科学教研员一起，承担科学新课程的理论与业务辅导工作。该组织成员汇编资料、促进交流、组织活动中，发挥着重要的作用。特别在资料匮乏的实验初期，中心组发挥着‘指路明灯’的作用。
·建立镇乡协作组（片）。为确保课题研究的顺利进展，促进交流与合作，自02年8月份起，将鄞州区的23个镇乡划分成6个科学协作组，每一组由4个镇乡的科学骨干教师组成，安排一名科学中心组教师任组长，轮流在组内镇乡组织一月一次教研活动，鼓励广大教师前来观摩学习。
·完善镇乡教研组建设（镇）：在以往教研组建设的基础上，进一步落实教研组长负责制，以镇乡为中心，两周一次开展科学教研活动，落实与反馈科学教学实验的进展情况。年终以镇乡为单位，评比区级优秀教研组。
·重视学科教研组建设（校）。学校正常有序的教研活动，是学校教学质量维持和发展的保障，以教研组为基本单位，定期进行教学五认真检查，交流课研讨，随堂听课、评课活动，有利于培养教师的竞争意识，刺激上进心，推动学校整体教学质量的提高。
·机制上，区级的科学中心组指导镇乡协作组，镇乡协作组又能指导镇乡教研组活动，镇乡教研组又能为学校的学科教研组指引发展方向。易于将科学总课题组、课程专家的意向、理念传达到各校。在行动上，各级组织又都有各自的自主活动空间，互不干涉，易于课程研究趋向个性化、多样化。在实践的反馈上，易于收集各类研究信息，便于发现问题，及时诊断与纠正。这样以区、片、镇、校四级联动的方式，推进研究的深入发展。实践证明，这套四级联动机制对推进课题研究、促进教师业务素质的发展、提高学校的科学教学质量，发挥了重要的作用。
3、 课题研究的一些思考
（1）重视队伍建设，建立本土化的运作机制，是教学与科研成功的保障。
①队伍建设。教学需要有心人，科研需要热心人，需要勤于钻研毅力、善于反思的意识、爱生如子的热心、顾全大局的胸怀、乐于动笔的习惯。在组织科研队伍时，参与研究的教师对待教学与科研的态度至关重要，将热心教育的教师吸收到科研队伍中来是重要前提。
②运作机制。教学、教研、科研活动的进展，需要学习与指导、互助与合作、实践与反思，创设适于地方特色的管理运作机制，易于在教师中取得共识，构建民主、和谐的交互平台，促进宽松的研究氛围的形成。鄞州区的区、片、镇、校四级联动机制是课题管理与教学研究的好途径。
（2）科学新课程的推行，需要有一个推进过程。
课程改革的成败在教师，如基层教师能积极吸纳，并运用新理念开展教学实践，课程改革也就成功了。但要使教师从初次接触走向熟练运用，需要有个过程，可以归结成一下四点：
①转变观念阶段，多学习新理念。可由专家介绍、自主学习、心得交流、教师培训等方式取初步认识；通过听示范课、观摩课、看教学录像，结合新理念说课，加深印象。
②教学模仿阶段，多看听说评课。课堂教学是新理念、新方法的试金石，70％以上的教师是通过模仿才认可新思想、新方法的。所以，新课程推行初期，可供教师学习借鉴的教学录像、资料越充足，课程改革成功的机率也越大。而事实恰恰相反，我区参加课程实验的第一年，可供教师借鉴的资料少得可怜，只有课程标准与教科书。这时，我们组织区内科学骨干教师利用假期相继汇编了8册《科学课教案》、8册《学生实践活动手册》，人手一册，新学期初，分发给全区科学教师；又频繁组织区级、片区、镇乡教研组科学课教学交流活动、上课、说课、评课、反思，让全体科学教师在学习中模仿，在模仿中感悟，在感悟中应用理念，终于渡过了关键的第一年。
③应用深化阶段，引入激励机制。教师通过一至二学期的新课程教学，基本掌握了探究为核心的科学课堂教学方法，如何进一步活用教法，深化课堂教学的研究，科学优质课评比、教坛新秀评比是良好的激励途径。其评的过程本身是学习深化应用理念的过程，评出的教坛新秀又易于辐射榜样的力量，成为他人学习的楷模，再次推动理念与教学现实的结合。
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