①课堂教学由 “封闭”走向“开放”。无论在教学目标的定位上，还是在教学内容的选择上，也不论在教学过程的设计上，还是在教学结果的处理上，不再拘泥于教材的条条框框，而是本着新课标的精神，摸准人本探究的脉搏，大胆进行尝试创新。探究活动向课外延伸，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
②教学设计由“教材中心”转向“学生中心”。具体体现在对教学内容的分析上，更加客观冷静务实，在选择教法、学法上更加注重对学生的全面了解，更多的将课前设想、课中实践与课后反思融为一体来考虑学生学到了什么。
③教学方式由 “教师讲解、实验演示、操作练习”转向“任务驱动、问题激励，张扬个性”。课堂教学改变原来那种“全班学生面对同一个问题，用同样的材料，用同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，思考同样的问题，得出相同的结果”的现象，转变为在全班学生面对同一个问题时，鼓励用不同的材料，不同的实验方法，经历不同的研究过程，面对不同的实验现象，思考不同的问题，得出仅可能多的不同的结论。
教学评价由 “单元”转向“多元”。具体体现在评价内容、评价对象、评价角度、评价时间选择、评价者的多维度化。实践证明：能促进学生发展的评价，都是优秀的评价方式。
（5）课程实验积累了丰富的素材，为进一步教学实践研究奠定基础。
①汇编鄞州教师的教案集，提供教学参考。如：
·2002年8月，编成三年级上册《科学课教案汇编》（53页），包括植物、动物、我们自己、水、纸、淀粉六单元20篇教案。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·2003年2月，编成三年级下册《科学教案汇编》（83页）， 包括混合、空气、植物的一生、动物的生命周期、沉和浮、溶解六单元27篇教案，以及《科学》三下册的内容结构和主要特点分析。2月底分发到各校，供教师教学参考。
·2003年8月，编成四年级上册《科学教学方案集》（67页），包括生命物体、冷与热、天气、磁铁、声音五单元26篇教案，每个单元教案前都有单元分析。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·2004年1月，编成四年级下册《科学教案集》（113页），包括电、新的生命、食物、岩石和矿物四单元31篇教案，每单元教案前都有单元分析。2月份分发到各校，供教师教学参考。
·2004年7月，编成五年级上册《科学教案汇编》（138页），包括生物与环境、在阳光下、材料、健康生活四单元43篇教案，每单元教案前都有单元分析。9月上旬分发到各校，供教师教学参考。
·2005年1月8日，编成五年级下册《科学教案集》（106页），包括运动和力、时间、生物与环境、地球的运动四单元32篇教案，每单元前都有单元分析。2月份分发到各校，供教师教学参考。
·2005年6月，编成六年级上册《科学教案集》（64页）， 教案28篇及单元分析。8月底分发到各校，供教师教学参考。
②汇编鄞州教师的案例、论文集：
·2002年12月，汇编《科学课堂教学研讨材料集》，其中“学习与实践”19篇，“理解与悟化”14篇。
·2003年11月，汇编《科学教学论文集》，内容包括《科学教学要“四心”相通》等27篇。
·2004年6月，汇编《科学教学资料汇集》（一），内容包括《小学科学教学中培养学生科学思维品质的策略》等24篇，从“科学素质的培养”、“科学探究活动的把握”、“协作实践能力的训练”、“评估方法”等四方面汇编。
·2004年6月，汇编《科学教学案例与教学反思集》（一），内容有《避免科学思维的“跳跃”》等教学案例7篇，《科学探究源于猜想》等教学反思7篇。
③汇编鄞州学生的作品集：
·2002年12月，《鄞州区小学生探究性种植活动成果集》，内容包括“小学生探究性种植活动概述、学校劳动教育花絮、凤仙花种植、研究情况统计表、部分学生小论文31篇”。
·2003年11月，汇编《鄞州区小学生科学实践活动作品集——种植饲养专辑》，入选的学生作品：种植类21篇，饲养类22篇。
·2005年12月，《鄞州区小学生科学实践活动成果集》76篇。
（6）形成了有效的课程管理网络，实现区、片、镇、校四级联动机制。
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