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小学科学《保护鸡蛋》教学反思 -教学反思

[07-25 01:44:44]   来源:http://www.t6t5.com  其他教学反思   阅读:8835
概要:www.t6t5.com 学科学是一个积极主动的过程,学科学是学生们自己要实践的事,而不是由别人来代替。建构主义学习理论认为:在探究过程中,学生不是被动的知识的承受者,相反,他要主动地建构知识的意义,而且这种建构不可能由其他人代替。在这个过程中,“动手”的实践活动自不可少,但是这还不够,学生们还必须有“动脑”的理性体验。科学小制作活动旨在让学生动手动脑学科学,《保护鸡蛋》这节课就是一节典型的科学制作课,也是“做中学”的典型案例,教师围绕怎样让鸡蛋不碎这个专题进行教学,鼓励学生利用身边的材料制作鸡蛋保护器,促进学生对所学
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学科学是一个积极主动的过程,学科学是学生们自己要实践的事,而不是由别人来代替。建构主义学习理论认为:在探究过程中,学生不是被动的知识的承受者,相反,他要主动地建构知识的意义,而且这种建构不可能由其他人代替。在这个过程中,“动手”的实践活动自不可少,但是这还不够,学生们还必须有“动脑”的理性体验。科学小制作活动旨在让学生动手动脑学科学,《保护鸡蛋》这节课就是一节典型的科学制作课,也是“做中学”的典型案例,教师围绕怎样让鸡蛋不碎这个专题进行教学,鼓励学生利用身边的材料制作鸡蛋保护器,促进学生对所学知识的运用,发展了学生的动手能力,操作技能和情趣,创设了一片自由、民主的空间,提高了学生的“科学素养”。

 一、联系生活,创设情境 好胜心是小学生的天性,在情境的创设上,通过出示装鸡蛋的卡车倒在路边,满地都是鸡蛋的图片,教师紧紧抓住学生的好胜心理,敢于向有难度任务挑战这样的年龄特征,从生活的实际出发,让学主看到鸡蛋在平常的运输中会发生的问题,激发起学生原有的生活体验,联系自己的生活,通过乒乓球和鸡蛋的对比,认识到蛋壳这种材料的特点,向学生提出让鸡蛋从1.5米的高度落下这样一个有难度的挑战任务,极大的调动起学生的探究积极性和解决问题的动力,在学生强烈的探究欲望下,让学生产生出怎样解决保护鸡蛋这个问题的内驱力。目的不仅仅在关注学生的知识、技能而更关注学生对解决问题策略探求的过程,更想培养学生对科学、对科学课堂的兴趣,真正体现了学生才是学习的主体,使学生的主人翁地位得到落实。

 二、开放设计,展现思维 我们不仅要关注学生科学活动的过程,更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程。让学生介绍自己的保护器,让别的同学提出宝贵意见,这个环节充分暴露了学生的思维,学生在交流的过程中,不仅发现了别人设计出现的问题,也是对自己设计的一种思考,这个时候,学生的思维是空前活跃的,因为在此过程中需要学生思维的卷入,尤其是一种严密的逻辑思维的参与,让学生在一个平等的环境中,充分表达自己的想法,看法。在这样一个开放的舞台上,在倾听中,同学之间形成了一个思维的碰撞,产生出新的思维的火花,来完善自己的设计。 教师在这里,对学生是充分的信任的,让他们智慧和谐自然的发展,教师为学生营造了一个轻松的交流气氛,在这里教师只是一个活动的组织者,一个引导者,教师时而“为难”学生,能激发学生从多种角度去思考,引导学生的多向思维,培养了学生发展思维的深刻性,主导作用发挥了,以学生为主体了,与学生平等的对话了,自然而然形成一种师生互动,生生互动的良好氛围,正是因为这样,极大的拉近了师生的距离,使学生的交流环境更加宽松。 让学生设计图纸,是让学生参与到探究的全过程中来,培养了学生设计图纸的能力动手之前先动脑是一个实验成功的关键,我们提倡手脑并用,引导学生搞创造。值得一提的是,学生在这里想到了框架结构,虽然在设计上并不是很完美,但是也显示了学生的创造力。

 三、注意事项,抓紧时间 让学生提出制作时要注意的问题,为了更好的完成实验,提高挑战任务的难度,再次激起学生的好胜心,将活动推到一个紧张的环节中,加快课的进程,目的培养学生小组合作的紧密性,增强学生对时间的概念,养成抓紧时间的好习惯。在这个环节里,教师不再以一个引导者的身份出现,而更体现了教师的权威。[_小学教学设计网=xxJxsj.Cn_}对时间的规定,可以更好的调控课堂,不易在时间方面出现问题,学生也能更加集中注意力,投入到小组的合作制作中,很少出现走神的孩子,同学之间相互帮助,共同动手,培养了学生动手能力,科技制作能力。 让学生提出制作时要注意的问题,效果要好,比起教师的说教,学生更容易接受来自同龄人的意见。这里有一个问题值得我们注意,一位学生提到了要注意节约材料,这也是当今社会的一个要求,学生容易在制作时为了更好的保护鸡蛋而使用了大量的材料,这样的行为虽然我们一般不说错,但是能做到外型美观,成本低,重量轻,才是我们追求的,这里没有和学生强调,首先时间上不允许,另一个对学生的要求太多,可能会防碍到学生思维的发散。

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