生：小于号。师：小朋友真聪明。我们连起来把1＜4读一读。
生齐读。师：请一位小朋友说一说1＜4表示什么？
生1：1＜4就是1比4小。
生2：4比1大。
4、分“＞”和“＜”、
A、交流认识、记忆“＞”、“＜”、的方法。
师：“＞”和“＜”、真象一对双胞胎，小朋友能告诉大家你是用什么方法来很难区分“＞”和“＜”？
生1：左边大，大于号，左边尖，小于号；生2：开口朝左大于号，开口在右小于号生……教师对于学生的语言描述只要正确都加以肯定。
师：我们把比赛结果用简单符号表示。小朋友想不想再比赛一次。这次，老师有一个要求，就是将比赛结果用今天所学知识表示。学生再次进行比赛。结束后同桌用数字卡片表示结果。
6、揭示课题。
师：小朋友在游戏中认识“＞”、“＜”“=”三种符号。在现实生活中，比大小（出示课题比大小）可以用语言来表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”来表示，这种方法既简单又方便。
巩固深化
基础练习
（1）课本第18页“做一做”看图填数（课件演示）学生根据题意举数字卡片表示，课件反馈校对。
（2）选择正确的关系符号。形式：课件出示以上题分别写在5架无人驾驶的飞碟身上，清学生从标有“＞”、“＜”、“=”的小动物中选出符合驾驶要求飞碟驾驶员。学生先独立思考，在逐题反馈。形式是选择正确飞碟顺利起飞。（学生参与积极性很高，课堂气氛活跃）
（1）创设情景，引入象形统计图。
课件演示：森林中3只小猴对着一堆水果正在争吵，小猴甲：三种水果每人分一个，我猜桃子一定不够分。小猴乙：不对，不对，香蕉才不够分呢！小猴丙：你们说得都不对，每种水果都够分。
师：3只小猴争吵不休，小朋友能他们想一好个办法能一眼看清楚这些水果够不够分？
生1：可以把这些水果一个一个对起来看看，就知道够不够分。
生2：我数一数有多少就可以知道够不够分。
生……
师：同学们的方法真多，我们先把这些水果理一理，使小猴们能一眼看出哪种水果够吃，哪种不够吃，好吗？
同桌学生利用学具将凌乱的水果进行粘贴在卡纸上进行整理，教师巡视收集不同的整理方法。
反馈展示学生的摆放结果。
师：小朋友能能干，合作的力量可真大，通过合作都完成了任务。下面请展示在黑板上的这组说一说，你们为什么这样整理？
生：我们是把三只猴子竖着排列，一只猴子对一种水果，这样我们可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不够分。
师：这位小朋友说得真棒！哪些小组和他们整理方法是一样的？
结果有3个组基本一样。
师：我们请第二种整理方法的小组说一说，他们是怎样整理的？
生：我们是把三只猴子横竖着排列，一只猴子对一种水果，这样我们可以一眼看出梨有4只比猴子多，3个桃正好分给3只猴，香蕉只有2支所以不够分。
师：这组的整理方法也非常好。有几个组和他们一样呢？（结果有2个组采用这种方法）
在反馈展示中，有个别组把三只猴依据课件里，猴子围坐的方式排列，三种水果别对应在每只猴子身边。这种整理就不能较好渗透统计的方法。教师给予重新粘贴。
课堂总结
师：下课的铃声响了，我们这节课也快结束了。哪位小朋友能告诉大家这节课你学会了什么？
生1：我学会了整理水果。
生2：我认识了＞。
生3：我也认识了＞。
生4：我还认识了“＞”、“＜”、和“=”。
生……
【反思升华】：
本节课的教学《比大小》内容是做了调整后的人教版义务教育课程标准实验版本，教材把认识“＞”、“＜”、“＝”汇总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。在教学中老师是以激发学生学习兴趣为出发点，充分利用教材资源，重新整合，所以，这堂课中给人感触最深的就是通过游戏引出知识点，再游戏贯穿于知识的建构，最后由游戏式的动手操作应用所学知识进行拓展和统计知识的渗透。主要体现以下几点。
1、激发兴趣，贯穿始终。
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