生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？
师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？
生：0只。
生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。
生：3－3＝0
板书：3－3＝0
师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？
生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。
板书：1－1＝0
生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是5－5＝0。
板书：5－5＝0
师：你还知道这样的算式吗？
生：4－4＝0
生：0－0＝0
师：写了这么多。一起读一读。
＜学生拍手打节奏，齐读算式。＞
师：观察这些算式，你有什么发现呢？
生：我发现它们都是减法。
生：我发现得数都是0。
生：我觉得这些算式很有意思。
师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？
板书：关于0的加减法
生：我还发现前面是5，后面也是5。
师：能说得更清楚些吗？
生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。
生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。
生：一个数减去它自己，就等于0。
师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？
生：0！！！
师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？
生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。
＜教师竖起大拇指表示赞赏。＞
[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。]
2．有关0的加法。
师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意──
＜教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。＞
师：你看到了什么？
生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。
师：能提一个问题吗？
生：盒子里一共有几朵大红花？
师：几朵呢？
生：4朵。
生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。
＜学生判断，教师点头微笑表示赞许。＞
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