生：我100％高兴，因为第一次与全市的数学老师一起上课，而且在这节课中我学会了很多知识。
……
师：你们不仅能用百分数表示自己的学习心情，而且还学到了其他许多有关百分数的知识，你们很高兴，老师也很高兴。这节课就上到这里，下课！
[评析：这是一种有创意的课末艺术。即学即用，用数学再现学习体验。也许每个学生都能说出一个表示心情的不同的百分数，并说出不同的理由，在这亦说亦用亦梳理中，促进了知识的内化与外显的交替过程。]
总评：
有学者把课堂教学分为三个层次：一是教师带着教材走向学生；二是教师带着学生走向教材；三是学生带着教材走向教师。笔者认为：第一个层次的教学，教师是在“教教材”；第二个层次的教学，教师是在“用教材教”；第三个层次的教学，教师是在“用生成资源教”。在这三个层次中，第三个层次的教学，学生的主体地位最为突出。本课的设计与教学，就是秉持让“学生带着教材走向教师”的主导理念来展开的。做法表现为：
一、教学资源，从生活中来
这 为您服务！
www.t6t5.com 为您服务！ 节课，在教学资源的选择上紧密联系生活实际，让学生在实际生活中通过实地收集，或问父母、或查资料、或上网搜集等，多种渠道收集百分数信息，打破课前封锁式的教学和学习方式，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用价值。课堂上把学生收集到的信息作为主要的教学资源，让部分学生到台上展示各自的百分数信息，并以此为问题情境，说出各种百分数的具体表示意义，有难度的小组讨论共同解决，进而构建百分数意义的认识与理解。
二、教学应用，回生活中去
学生理解、掌握了百分数的意义之后，教师并不是按课前设计好的程序组织教学，而是让学生阅读课本，通过自学并结合课前的调查研究情况，让学生说出对百分数知识的自学体会和疑问。当学生问到“百分数与分数的意义有什么不同点”、“用百分数表示数有什么好处”等问题时，教师引导学生结合自己收集到的百分数信息进行解疑、释疑，并适时穿插教师从日常生活中收集到的百分数信息，让学生结合本课所学知识进行分析、理解。课中“看广告”、“看到百分数信息想到什么”与“用百分数表示心情”的教学，使学生体会到百分数知识在生活中的应用，提升了认识的高度。 为您服务！
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