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一、试卷特点
（一）试卷结构
题 型及占分比例 填 空 12道24分
单 选 12道36分
探究实验 6道26分
计 算 2道14分
从上表可以看出试卷中各知识块的结构、比例较合理，加强了主要知识的考查，增加了实验探究部分的占分比例，有利于考查学生能力。
（二）注重对基础知识的考查
试题注重基本概念和规律、基本现象理解，有70%的容易题，尽可能从基础知识着手，题目的难度虽降低了，但注意到了试题的灵活性。
（三） 体现新课程的指导思想
试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。有不少题分别考查了学生的理解能力、分析能力、物理思维能力、想象能力、分析处理信息能力、发散思维能力、解决生活中简单的实际问题的能力等。
（四） 加强了物理与生活实际的联系
试题加大了与实际联系的力度，有很多试题的情景取之于生活中，学生都比较熟悉，并且这些题都不是为联系而联系，而是真实地反映了"物理就在你身边"，帮助学生打破物理的神秘感，消除对物理的畏难情绪，提高学习物理的兴趣，体现"从生活走向物理，从物理走向社会"的新理念。
（五） 加大了实验探究的考查力度
试卷中的实验与探究作为一个独立的大题旗帜鲜明地单列出来，且分值占26分，比计算题多12分，以此突出实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的"三维目标"，有利于指导物理教师的日常教学。如第25、26题，都是实验的基本技能，第29题考查学生对实验方法的控制变量法的掌握，第30题，考查学生对分析实验现象处理实验数据的能力及其故障现象的判断，并找出可能的原因。
二、考试情况（试卷抽样）分析
我校九年级物理试卷随机抽取了158份试卷样本，统计结果如下：
试题平均分、难度值。
题号 平均分 难度值 题号 平均分 难度值
1 0.4 0.4 17 2 0.67
2 1.8 0.9 18 1.5 0.5
3 0.4 0.4 19 1.8 0.6
4 1.2 0.6 20 2 0.67
5 2 0.67 21 1.5 0.5
6 1.2 0.6 22 1 0.3
7 2 0.67 23 1 0.3
8 2.1 0.7 24 2.1 0.7
9 1.4 0.7 25 4 0.6
10 1 0.5 26 1.8 0.9
11 0.4 0.4 27 3 0.75
12 0.8 0.4 28 1.8 0.9
13 1.5 0.5 29 3 0.75
14 2.1 0.7 30 3 0.4
15 1.8 0.6 31 4 0.67
16 2 0.67 32 6 0.75
总平均分：70.3
从试卷样本和统计结果不难看出在考生中存在以下几个突出的问题：
（一）低分群较大，相当一部分学生对物理学科失去兴趣和信心
抽样的58份试卷中，最低分26分，40分以下占6人，这部分学生已不仅仅是物理知识没有掌握，而是丧失了学物理的兴趣，从他们的答卷可以看出这一点。
（二）基本的物理概念和规律理解不到位
基本的概念和规律理解不透彻，往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题，如第1.3题，有一部分学生没有真正掌握物态变化过程，理解其实质。如第23题，有些同学误选c，就是关于保险丝的安装原则没有理解到位，如第21题，多数学生误选C，就是学生没有理解在串联电路中电功多少与什么有关的规律。
（三）学生的实验、探究能力水平低
试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法、学生的创新能力的考查，但得分率都不高，说明在教学中这一环节还薄弱，有待进一步加强、提高，需要转变教学观念；改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。如第30题，学生处理信息能力较差，实验故障现象的判断能力低。
三、今后教学的建议
考试不是目的，考试只是一种评价手段，考试的意义应该在考试之外，这次质量检测带给我们重要的启迪和反思。
（一） 重视基本知识的教学
新课程提出了"改变课程过于注重知识传授的倾向"、"从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习"的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。在样卷分析中，考分在50-70分段的考生，大多数是在基础知识上失分严重。