在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析实验果对他们有什么启示？通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
在学生思维最活跃的基础上，我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容，学生从直观上认识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。
由于本节的内容较多，还
有很多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容，有不足之处还请各位网友、同事加以指正，使我的教学也水平有进一步的提高。
《浮力》 在准备这一节课的时候，我自己先实验了一下，发现测量一块泡沫受到水的浮力的时候，沉在水底的起固定作用的钩码会移动，学生在操作这个实验的时候肯定是要固定的，不然无法测量。我该提醒学生测量浮力前需要固定吗？如果提醒了，学生肯定可以很顺利的测出浮力，但是我总觉得学生缺少了一个发现问题、解决问题的过程（这个小问题学生肯定可以自己解决的），所以在实际教学中我没有提醒学生要注意什么。结果学生在操作中也确实发现了“移动”的问题，但是我发现学生都自己解决掉了，（有的用尺抵住钩码、有的用手按住……）我很高兴，学生在研究科学的时候能够发现问题，并用自己的方法解决问题。
反思一下：老师不要把一节课设计的太缜密，不然学生没有生成的空间，所有的一切，学生完全是按着老师预设好的进行，没有发现、没有问题可以解决，得到的只是解决了一个测量浮力的任务，缺少了自身独特的解决任务的方法。
教学反思2
木块、泡沫等常见的物体很容易让学生感受到“浮”这个概念，当然他们更多的是感受到这种现象，是用他们的眼睛观察到的。今天他们用自己感觉体会到了这些浮在水面的物体所受到的一种神秘的力的作用。
在“感受浮力”一块中，我在实验桌上的水槽放一些空矿泉水瓶，泡沫，木块等，抓住学生爱玩这一心理特征，让他们用手按住这些漂着的物体。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。通过体验学生不难发现：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让他们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是竖直向上的。
在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？这是本节的一个重点，在这里，用分组实验的方法先让他们研究钩码、塑料重物在水中的沉浮情况，然后设计实验去验证这些沉的物体在水中是否受到浮力。学生用测力计先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力。
本节中还让学生探究了阿基米德原理，通过实验，学生大致能够得出 F浮=G排的关系，但实验中难免存在误差，有的测出的数据相差0.2N左右，在正常误差范围。
最后在阿基米德原理中应注意： ① F浮=ρ液gv排:这是一个公式的变化形式,重点是两个字"液"和"排"。液是排开液体的密度。
由于这节课时间紧张，课堂上没时间用联系，只是粗略的上了课本上的知识，有待下一节课巩固。
《浮力》教学反思3
本节内容虽然没有在教材中出现压强的字眼，但是，它是液体压强和气体压强的进一步延伸。浮力是一个应用性较强的作用力，其相关知识综合应用了力、二力合成、二力平衡、密度等知识，对学生综合能力的要求较高，是本章中的一个难点课节。教学过程( )中要充分地引导。
教材内容分为两大部分：浮力的定义、探究浮力的大小（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“想想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程( )。
学生从已有的生活经验知道漂浮的物体受浮力，“方向朝上”，而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，且方向的描述也不准确。可以通过实验感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。浮力是由于浸入液体或气体中的物体上下表面受到的压力不等而产生的，教学中不必进行研究，如果学生的接受能力较强的话，也可以作为拓展知识简单说明。