亲近母语课内外阅读衔接试图通过对现行教材与课外阅读课程的衔接和整合的研究与实验，探索建立亲近母语阅读课程体系，并在以下几方面进行了一些理论探讨和实践尝试。
<1>充分挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
<2>探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。
<3>开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。研讨时代赋予课外阅读的新特点，如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
<4>通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。
<5>促进和帮助实验学校建立多种课外阅读基地，制定科学性、系统性的课外阅读规划。培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效指导学生课外阅读活动的骨干教师。积极开展丰富多彩的课外阅读活动，为推进区域内的教育教学质量作贡献。
5、进行科学评价
(一)“亲近母语”阅读评价的三个基本目标
<1>、激发学生的阅读兴趣
关于激发学生读书兴趣的经验介绍常常见诸报端，这个法那个式，令人目眩。我们认为，阅读的兴趣只能从阅读中来，而不能从其他地方来，书外求趣，那只能是缘木求鱼。评价作为一种手段就是要让学生沉浸于阅读之中而产生阅读的兴趣。评价的目的不是考察学生知识了什么，而是使学生想知道书中还有什么。
<2>、指导学生阅读的方法
在教学中对学生进行阅读方法的指导是非常重要的。不少教师有时也会利用课余时间开设阅读指导课，专门对学生进行阅读方法的指导。这些无疑都很必要，利用评价对学生的指导也是非常有效的。例如，阅读成长袋中就有关于专题摘录的要求，让学生将某一书中有关同一主题的内容汇集摘录下来，这样便可以在读完这本书之后进行某项专题的研究性学习。这实际上就是指导学生做研究，学生在完成这些任务的同时，也掌握了研究性学习的方法。
<3>、培养学生阅读的习惯
学生读书有时会因兴之所至，而废寝忘食，因兴趣转移，而束之高阁，这种读书习惯是完全可以通过评价来帮助纠正的。在阅读评价中，要求学生制订较为严格的读书计划，不能因兴趣或学习的任务偏重影响读书或者三天打鱼、两天晒网，必须持之以恒，坚持不懈。这样的评价，对于培养学生的良好的行为习惯非常有效。
（二） “亲近母语”阅读评价的内容
根据实验的的内容，我们主要从阅读能力（包括理解能力、总括大意的能力、发表心得的能力等）、语文素养（包括口语交际、习作能力、收集资料的能力等）和综合素养（包括价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素等）等几个方面来评价。
（三）亲近母语阅读评价的方式
在实验中，我们主要采取阅读成长记录袋和必要的测试的方法进行阅读评价。阅读成长记录袋主要用于过程性评价。形式有：阅读笔记、评估测试及成果展示，以展示学生在读书活动中的成果。在实验中，我们主要用两种测试的形式，来对学生进行总结性的评价，一种是口试，一种是笔试。在评价的内容上，我们把重点放在对学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养的评估上。在命题上，我们则以《亲近母语》的阅读教材为依托，但又不拘泥于阅读教材，从学生的生活实际和张扬学生的个性出发，力求使测试的内容具有情境性、开放性和综合性。四、实验的成果和影响
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