课外阅读是语文实践活动的重要形式，《亲近母语》为了更好的引导学生进行课外阅读，并参与更为广泛的语文实践。在教材的编排上，还注意了两个方面的延伸：
<1>、阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，不要求每篇细讲。《亲近母语》所选的文章的篇目也多于课内教材，因此阅读的时间可以由学生灵活把握。可以在课外阅读指导课上进行，更多的则可以放到课外。
以名言隽语养性，以清词丽句怡情，以雄文华章益思……《亲近母语》不仅是课内阅读的延伸，还将是孩子生活中不可缺少的朋友。
<2>、阅读空间的延伸。《亲近母语》不仅在某些单元的阅读中，向学生推荐了相关的书籍，还在“推荐书目“中分年段向学生推介了150本适合孩子阅读的国内外著作，打开了孩子的阅读视野，大大拓宽了孩子阅读的空间，唤醒孩子从一本教科书中走出来，走进人类精神阆苑中最馥郁芬香的一块园圃——书籍。
教材的综合性和延伸性呈现出的共同特点是倡导课程向儿童经验和生活的回归，实现语文教学的实践性、开放性，强调课内与课外的有机结合。语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（二）亲近母语课外阅读实验的具体实施
怎样保证学生最基本的阅读的量和质，完成课程标准规定的145万字的阅读量，并由此引导学生进行广泛、自主的阅读，尤其是进行整本的书的阅读，是我们“亲近母语”课外阅读实验要研究的重点问题。
1、课外阅读指导课的开设
我们在各实验学校每周开设一节了课外阅读指导课，以《亲近母语》的使用为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。课题组立足教学实际，逐渐摸索和总结出了课外阅读指导课的基本课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。
在实践的基础上，我们还初步确立了多个课外阅读指导课的基本模式，如:“定向•探究•品味•内化•拓展”；“自觉探究•自主感悟•自我积累”；读•记•汇•创”；“博•积•悟•用”等多种课外阅读教学模式。
2、亲近母语读书会的成立
为了让学生进行更广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，我们建立了亲近母语读书会，开展了丰富多彩的读书活动。
最有成效的是校园读书会和班级读书会。二年前，课题组指导维扬区实验小学建立了“亲近母语”多功能阅读实验室，成立了“小书虫”俱乐部。为吸引孩子到阅读实验室，实验学校将其装饰得富于童话和科幻色彩，而书柜更是被别出心裁地设计成书本模样。走进实验室，看到的是一本本矗立在墙边的“大书”，打开“书本”，却见一排排装帧精美的书籍有序地排列其中，“选择精致的文化点心，创建缤纷的阅读乐园”－－这是阅读实验室创建的宗旨。
维扬实验小学、广陵中心小学、东花园小学在今年六月举办了“阅读节”活动，开展了读书汇报会、主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，课本剧表演等活动，编辑《小书虫报》、《小主人报》、《阅读周刊》等等精彩纷呈而又实实在在的读书活动，不少学校开始实施把图书馆搬进教室、建设书香校园的计划，宝应范水小学、江都北京路小学、仪征天宁小学、邗江实验学校、维扬四季园小学、宝应桃园小学的班级读书会也是蓬蓬勃勃。农村小学读书会在宝应、江都都得到了较好的发展。
为了更深入地开展阅读活动，培养书香教师，亲近母语课题组开展了巡回的教师读书会活动，从经典诵读、儿童文学作品介绍、开展班级读书会的方法等角度和老师们进行交流，先后巡回近十场，受到老师的欢迎。几个县市区和不少学校也成立了自己的教师读书会。
亲子读书会也是一个重要的活动形式。针对农村小学生少书读，读书更缺乏指导的情况，课题组还协助江都杨庄中心小学建立了亲子读书乐园，让父母和子女携手阅读，一起遨游书海，享受读书的乐趣。因为生活中有了“亲子共读”，读书成了生活中的一件乐事，家庭生活也由此洋溢着温馨和愉悦。这一举措把年轻的父母特别是广大农村妇女的精力引向读书，从而有效地扼制农村屡禁不止的赌博、吵架等陋习。文明新风尚逐步形成。
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