从实际情况来看，我校的规模较小，生源来自四面八方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之一，他们中有的孩子素质较好，但由于家长天天忙于生计或本身就没有多少文化而忽视了孩子的学习，也有的学生本身素质一般，有的甚至还比较差，这都是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的学生占了很大比例，看课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为学生预习不到位而完不成，课后不复习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大部分学生学习根本没有方法，教师也是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，也没有尝到主动学习的乐趣，所以还存在一定程度的厌学现象。如果能在学校进行自主学习方法的研究，将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。 我们研究的是学生自主学习的方法，学生只有真正掌握自主学习的方法，才能逐渐养成自主学习的习惯，从而形成自主学习的能力，可以说三者是密不可分的，在这里，掌握学习方法是显性目标，而习惯和能力成为隐性目标，抓住学习方法这一切入点进行研究，可谓一举数得。
二、研究的目标
为了了解我校学生对自主学习方法的掌握和运用的现状及对学生的影响，为研究学生自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校学生学习方法现状进行了抽样调查。调查前，设计了《学生自主学习方法调查问卷》，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，从总体上说,我校的学生在自主学习方面，对方法的运用，90%还是处于模糊状态，缺少理论的指导。从调查结果上看，学生对自主学习的方法知之甚少，必须有针对性地对学生进行自主学习方法的指导,才能让学生可持续性发展。根据我校的实际情况，把“点”定在自主学习方法上，充分借鉴国外的教育理论和成功经验，深入研究小学生自主学习方法这一课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。
三、研究的过程与研究内容
（一）结合调查实际，开展研讨
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为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围绕“自主学习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先使学生掌握以下三个方法，即：
1、使学生掌握自主预习的方法。
2、自主理解课文内容的方法。
3、学会自评和互评的方法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”因此我们把学生掌握自主预习的方法放在子课题的首位。为了使我们的研究进一步细化，我们结合子课题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形式及研究对象等，为了使操作细目中的学生和教师行为落到实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计了对应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进程。学习自主学习方法方面的相关理论及文章，每月定期进行一次自主学习方法的研究碰头会，及时交流课题研究中的问题及解决的策略，进行理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习的空间。
（二）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重抓以下三方面工作：
1、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。从研究中探索出一系列语文课堂如何使学生掌握
自主学习方法的有效策略。每一次的课堂教学研究都是课题的深化及教师的提高。教师在课堂上都充分重视方法的指导， 起初实施并不如想象中的简单，由于孩子的个体差异，家庭状况等因素，一些学生达不到要求。方法实施不下去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生,进行个别辅导。首先以一篇文章为例，来进行示范，教给他们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他学生相继进行模仿，教师及时的给予认可。经过几次实践后，学生基本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不断加深，对学生的预习也提出了更高的要求。学生们必须在此基础上进行深入的预习，加大预习的深度。我们又面临了一个难题，就拿找资料来说，学生根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范《黄山奇景》一课，这是写景的文章，引导学生查历史典故，学点地理位置，主要特点，去过人的感受等。引导学生去书店、图书馆、网上下载等方法寻找。然后把收集来的资料和学生一起分类，帮助学生批画、剪裁有用的内容。学生在教师的帮助下掌握了查找资料的方法，以后遇到类似的问题，他们都能自己进行解决，收到良好的效果。