（三）好课的标准
《有效英语教学》讲座，从教学目标分析、教材处理分析、教学程序、教学方法和教学手段、教学的基本功、教学效果等多个方面作了详细的阐述，使我学会了该如何正确地评价一节课。一节好课并不是表面上的热热闹闹，而是需要从多维度进行评价与分析，更重要的是学生在这节课中的反应如何，学生学会了什么技能本领，养成了何种学习方法，培养了何种情感。同时在评价他人课的基础上，我们也能取长补短，博采众长，提高自身的课堂教学实效。
二、在英语专业素质上的提升。
小学阶段教学方法的主流是强调愉快的学习方式，如游戏、故事、歌曲、歌谣等。研究发现，这样的教学方式适合小学生的生活经验和认知水平，有利于记忆和学习兴趣的保持，适合小学生注意力时间短，对叙事性故事理解性强、好动、喜爱游戏和歌曲的学习特点。同时，特别提倡传统的教学方式与学生的交际活动相结合。然而，这需要从事小学英语教育的广大教师转变观念。瑞士哲学家，心理学家让.皮亚杰最早提出了建构主义（Constructivism）。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对少儿学习心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。( Piaget,1972)根据这一理论，小学英语教师的角色应当转变，尤其是在具备多媒体等多种优越的教学环境中，英语教师在深刻理解并掌握建构主义的教学方法的基础上，应成为学习者建构知识的引导者和伙伴，并且应具备高超的教学艺术，灵活地将传统教学理论、建构主义教学理论相结合，针对小学阶段不同层次的学生的不同知识现状进行教学。对于将来一名合格的小学英语教师而言，首先应分析学习者在当时所处的阶段，并根据学生的年龄特征采取适合的教学方式。我们的研究主要针对儿童心理发展特点及建构主义教学法等理论来研究在小学英语教学中，教师应具备哪些素质而使之成为合格的小学英语教师？
通过培训我初步认为小学英语骨干教师应具备的素质如下：
（1）能用英语组织课堂教学，语音语调流利动听。
教师教学中是否具备正确的语音语调对小学生学习英语影响深远。教师语音语调流利动听无形的对小学生学习英语起着熏陶作用，对小学生今后学习英语将产生积极的作用。小学英语教师的口语表达要求教师发音标准、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门基础学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应二十一世纪化、信息化的社会呢？这一点要求教师一定要有过硬的语音基础。学生在学习英语时，往往难以摆脱母语的干扰，常常会带着自己固有的思维来回答，即使他们对有些固定的表达方式或习惯用语了如指掌，但在真正使用时，仍然会出现一些错误，所以教师在组织课堂教学时应尽可能用英语，特别是课堂指令和常用的口语，使学生养成英语思维的习惯。问卷调查中"你希望你的英语老师在课堂上大部分都用英语上课吗？"的回答，84%的学生都希望老师不要进行全中文教学，而是最好尽量用英语，不理解的地方再用其他方式表达。说明双语教学较合理.
（2）具备一定的音乐基础，能教唱英文歌曲。
实践证明，音乐能帮助学生学习放松，并能加快信息收集，增强记忆，将音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，让学生从呆板、单调的学习环境中解脱出来，消除学生疲劳并感受到学习的乐趣，充分的提高了学习效率。
小学生性情活泼、好动，注意力容易分散，而歌曲以它优美的旋律，动感的节奏吸引着学生，使他们在学习的同时又获得了音乐的享受，学习英语不再枯燥无味，而是有声有趣。因为它能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。学生的注意力集中了，课堂效率也就自然提高了。它运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。
（3）能结合教学内容和学生生活实际编﹑改和组织有趣的游戏。
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