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英语阅读教学的反思：根据新课标提倡的反思性教学的理论，在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思。
《英语阅读教学的反思》：根据新课标提倡的反思性教学的理论，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、才能使阅读教学更具有明确的目的；第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动；最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思。
一、教学前的反思
在教学前运用过去的教学经验进行教学反思，能使教学具有明确的目的，使英语阅读教学成为一种自觉的实践过程。
反思这堂课的教学目标有哪些？教学内容是什么？教学过程应该怎么安排？不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？
例如，高三第六单元“到西部去”这篇阅读教学文章，作者叙述与家人一块参加美国西部大开发之旅的艰辛经历。故事重点讲述了他们途径盐湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分体现了这些走向西部的移民那种艰苦卓绝、顽强拼搏的精神。正是依靠这种“坚忍不拔、百折不挠”的毅力，最终帮助他们摆脱困境，胜利到达目的地。
在学习这篇阅读材料时，我的教学认知目标放在“坚忍不拔”、“学会生存”这两个要点上，我考虑让学生通过阅读，理解课文内容，了解西进人群经历的艰辛以及那种不达目的绝不停息的精神，领会作者意图，与作者产生共鸣，完成情感目标。同时，在阅读中掌握必要的阅读技能和语言学习，完成技能目标。
二、教学过程中的反思
在阅读教学过程中自主、及时地进行教学反思，这种反思能使教学质量更高、教学效率更好。
教学内容不等同于教材内容，如果过于依赖教材、不对教材及时进行调整或加以艺术处理，往往显得死气沉沉，缺乏活力。我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑教学内容是否符合所设计的教学目标，是否突出重点、难点外，还应考虑它内容是否鲜活、具有可读性? 是否体现了以人为本？另外还应该反思是否能与学生的认知水平相符？能否拓宽他们的知识面？能否激发学生的学习兴趣？
如上面所说的“到西部去”这篇阅读教学文章，为了让学生立体地、全面了解这篇阅读文章，我觉得有必要让学生结合历史知识对这段历史作一下回顾。
第一步： 我在阅读前请学生从这篇文章“到西部去”的题目展开讨论，尽可能让学生预测阅读材料中内容，通过小组讨论、个别汇报，学生对这段历史进行了回顾。
反思这部分教学，我认为效果较好。学生参与度较高，通过讨论、汇报，对这部分历史有了比较清楚地认识，了解到美国独立后到19世纪末，对西部地区进行了大规模的移民拓殖和开发建设，它激发了美国人的创造力和经济的活力，极大地促进了美国整个国民经济的腾飞，这对于后面的课文阅读很有帮助并能拓宽他们的知识面和增强他们的谈话能力、口语能力。
第二步：要求学生快速阅读，我让学生对照美国地图找出阅读材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并观察学生快速阅读时思维的敏捷度。
反思这部分教学，我觉得学生通过找出阅读材料中的地名，能从中体会到西进之路的遥远、漫长和艰辛。另外，从寻找的过程中能反映出学生思维是否敏捷，学生通过寻找能初步了解阅读材料的内容，把握主旨，掌握文章的脉络。
第三步：布置任务，让学生分层次限时间阅读，下面为这几个层次的内容：
Time（时间）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three o’clock in the morning of Christmas Day