文章 来源www.t6t5.com
一、教材分析：
1、教材地位作用
电流的磁效应揭示了电磁联系的一个方面，电能生磁，它是我们学习电磁现象的核心，是磁现象的延伸,也是学习电磁铁和电磁继电器的基础。
2、教材特点：
本节教材内容更加注重学生的亲身体验与感悟，本节的科学内容几乎都是建立在直接经验的基础上的，体现了直接经验的作用和价值，也体现了物理以实验为基础的特点。如电流周围存在磁场，通电螺线管的磁场分布与条形磁体磁场分布相似等，都是在实验的基础上进行的，使学生有比较形象和具体的感性认识。
3教学目标的确定:
根据本节课在教材中的地位和特点，我确定教学目标如下：
知识目标：
（1）、 认识电流的磁效应。
（2）、 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场与
条形磁铁相似，磁场方向与电流方向有关。
（3）、 能够通过电流方向判断通电螺线管的磁场方向。
能力目标：
（1）、 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电
和磁之间有某种联系。
（2）、探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
情感目标：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
教学重点：探究通电螺线管的磁场
教学难点：通过探究活动得出通电螺线管的磁极和电流的关系
二、教学设计
1、导入：
为了能让学生进快进入状态，我用小魔术“旋转的磁针”吸引学生的注意力，同时通过问题：除了磁铁能使磁针偏转，我们还有什么办法也使磁针偏转。引发学生思考，使学生怀着好奇心和求知欲观察“奥斯特实验”。
2、电流的磁效应：
在学生对电能生磁兴趣正浓时，带领学生回忆电与磁的相似之处：电流和磁场都看不见摸不着，“同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引”，同名磁极相互排斥、异种电荷相互吸引等等，并介绍这是科学家们曾经探讨过的问题，直到1820年，丹麦物理学家奥斯特一次实验意外地发现电流周围存在着磁场，揭示了电与磁之间的联系，为后来电磁感应现象发现奠定了基础，对学生进行情感教育。
让学生自己模仿奥斯特实验，并在实验中发现磁场方向与电流方向有关，不仅经历了科学发现的过程，也能感受到科学家们成功的喜悦。
3、探究螺线管的磁场
（1）由问题引发学生思考：一根通电直导线的磁性不能使小磁针转动起来原因是什么？ 由此引出螺线管，在指导学生绕制螺线管时，我是先示范，让学生看清楚绕法和注意事项，这为下面的探究活动奠定了基础。
（2）创设问题情境：“关于螺线管的磁场，你想知道哪些问题？”通过这一环节使学生经历发现问题和提出问题过程，并对所提出的问题做进一步的探究实践。[ XXJXSJ. 更多说课]
（3）猜想：猜想是科学结论的先导，能指导学生沿着预定的目标展开，避免探究的盲目性。因此我先让学生猜想和哪种磁体的磁场相似，然后通过观察实验确定与条形磁体相似。
（4）实验与数据的处理：螺线管的磁极由学生实验确定，在汇报实验结果时用图形描述法 ，由于对初学者来说，画出螺线管的绕法比较困难，因此我把几种绕法先画在黑板上，让学生“对号入座”标明螺线管上的电流方向和磁极。
（5）数据的分析：对于螺线管的左侧有的是N级，有的是S级，要引导学生分析螺线管的磁极和什么因素有关，给学生时间和空间讨论分析，培养学生空间想象力和表达叙述能力，如果学生有争议，可再次实验确定，最终得到与螺线管上电流方向有关。
（6）安培定则的处理：首先让学生结合课本上“小蚂蚁”和“小猴”的说法自己总结描述方法，或是用自己的话描述它们的想法，给学生自由发展的空间，培养学生的分析概括能力，在此基础上，引导学生伸出右手寻找判定方法，引出安培定则，最终让学生选择自己喜欢的方法记忆。
总之，这节课设计的本意是想在实验探索中充分发挥学生的主观能动性、创造力，注重学生的认知过程，诱导学生创造性地解决问题，发挥科学探究的实效性，最终达到使学生在科学探究过程中提高各种能力，学会学习。能否真正发挥科学探究的实效性还请各位教师通过这次活动研究出更好的方案。
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