②班队活动课
在班队活动中以游戏的形式进行同伴交往行为演练。比如主题活动《小当家》让学生扮演家庭和社会角色，班内组建多个小型家庭或社会组织。学生在扮演不同的社会角色的同时，学会了站在不同的角度分析处理问题，了解他人的需求，体验他人的感受，从而学会待人接物，可以达到改善交往的目的。
③心理咨询室的开放
我校的“知心姐姐信箱”是学生畅所欲言的地方。学生可以有充分表达和发表自己看法的机会和时间，在知心姐姐的开导下产生积极的情绪体验，也可以使学生同伴交往中出现的障碍得以消除。
④校外活动
校外交往同伴实践的组织，与课内相比天地更宽。为此，实验中我们采用社会调查、远足、聚会，书信联谊等多种形式丰富学生同伴之间的生活，使他们在一次次活动中，更自由地沟通思想，联络感情，增进友谊，活跃生活。
（三）独生子女亲子交往技能的培养
亲子关系是儿童社会联系中出现最早、持续时间最长的一种人际关系，是一种不对称的相互作用关系。亲子关系的质量对独生子女社会交往、学业成败有很大影响。实验班班主任在两年的课题实验中努力做好学生的朋友和导师，从而增强改善亲子关系的实效性。
①通过心理辅导活动课的开展，让学生把自己在与父母交往中的愉悦与困惑以口头或书面形式向老师倾诉，从而逐步提高与父母交往的技能。
②利用《走近父母》《越过代沟》《妈妈您好》等主题班队活动的形式，让学生谈谈各自感受到的“代沟”现象，帮助学生明辨其中的原因，形成正确对待“代沟”的态度。
③组织“节令活动”（如在父亲节、母亲节、父母的生日等）为父母献爱心。
④组织向父母学习的活动。畅谈父母的优秀品质，学习父母的宝贵经验，激发孝敬父母的情感，听从父母的正确教诲。
（四）独生子女师生交往技能的培养
师生关系是学生在学校生活中经历的一段非常重要的人际关系。良好的师生关系，能使小学生的学校生活更加愉快，而且对学生学业水平的提高、与成人交往能力的提高、健康心理品质的形成也是大有裨益的。我们认为处理好师生关系必须重视师生之间的情感交流。具体实施方法如下：
①人格引导。
参与实验的各位老师都担任着班主任工作，每天与学生朝夕相处，教师的一言一行对于学生有巨大的师范作用，他
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②意见沟通。
我们经常通过多种渠道和方式了解学生对教师工作以及班级、学校活动的意见、看法，采纳合理的建议，求同存异。如：请学生给教师写评语，从学生这面镜子中认识自我，组织学生填写《教师满意程度调查问卷》，从问卷中分析教师和学生沟通的障碍；设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，敞开心扉共同探讨师生交往中存在的问题。
③情境创设。
人际情境因素包括交往时间、场所、一定的交往规范和交往双方的心境。我们认识到了这一点，抓住学生最需要关注、理解和引导的时候，作为师生心灵沟通的最佳时机。如：当学生遭到失败、遭受挫折、寻求帮助时，给予爱的温暖；当学生生活出现问题时，给予亲切的关怀；在学生生日那天，写上一段情真意切的赠言。
五、实验结果与分析
（一）独生子女交往障碍的外显表现
两年来，我们从实验中可以看出独生子女交往障碍大都表现为社交性退缩。据分析导致儿童社交性退缩的原因是多方面的。有的属于气质性社交障碍，生性腼腆，胆小，好独处；有的属于挫折性社交障碍，由于某次社交情境中不愉快的经历。例如，被人喝斥、抢白而产生自卑，因为寻求自我保护而不愿与人交往；还有些孩子则是由于家庭教养不当造成了封闭性格，特别是孩子幼年时处于相对封闭环境，缺乏与同伴交往的实践，而不知如何与人交往。我们鼓励孩子勇敢地走出去，与同伴交往，广交朋友，认识到“自己很有吸引力”。让孩子尽量多的参与集体生活，不失时机地提供各种各样的社会生活和人际交往体验，在集体生活中使他们享受到成功，满足交往的愿望，从而使他们的交际能力获得了良好的发展。