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www.t6t5.com www.t6t5.com 门打开了，学生争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，孩子们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，孩子想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为学生多多创造机会，大大地提高他们的想像力。我们来欣赏一下两位小朋友写景色的片段：①秋天到了，蓝天上的白云真美。小朋友们看着那漂浮的白云，有时像骏马在草原奔驰，有时像小鸟在天空中快乐飞翔，有时又像一群白鹅在池塘里游泳。②今天真冷，下午放学时，天空中下起了小雨。雨滴落在我光滑的雨衣上，迅速下滑，像在玩滑滑梯的游戏。又有一滴雨点落在我手心里，呀，不见了，像在和我玩捉迷藏，小雨滴真调皮。
⑵阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。
⑶语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的孩子的“专利”，而应让学生人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人表演说等形式，做到尽可能地创造条件为学生提供自我表现的机会。B、鼓励学生大胆创造，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充分发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。总之，努力地鼓励孩子尽力地发挥自己的形象思维和语言的创造力。比如，在一节写话指导课上，老师问学生：“花儿为什么会开？”要求学生展开想像，想出不同的答案，第一个孩子说：“她想看太阳。”第二个孩子说：“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把自己摘去？”第五个孩子说：“她也长着耳朵，她想听听小朋友唱歌。”孩子们的回答充满了灵气。有了读、说训练的基础，学生的写话就变得水到渠成了。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想像，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。
（三）初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。
经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式适合我县小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我县写话课堂教学的效率。
说：学生在教师创设的教学情境下，根据自己的生活经历和知识储备，发挥联想和想象，畅所欲言，自由表达。
引：发挥教师的主体作用，让学生在发展个性的同时，将学生的交流逐步向有效性方向上引导，防止口语表达——说的环节耗时低效。
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