2.本课以半坡和河姆渡原始居民的生产状况、大汶口原始居民的贫富分化现象为重点，以母系转为父系和阶级的出现为难点。在突破难点上，需深入浅出，通俗易懂地向学生讲解清楚。
3.讲课时要注意把出土文物资料与古代传说互相印证，说明课文所引传说反映原始社会哪些发展阶段的情况。
4.充分运用直观教具，利用挂图或图片、幻灯片增强学生的认识能力。
5.本课教学结束，教师应引导学生对我国原始社会的历史作简单的总结，并让学生制作图表。
灿烂的青铜文明 设问：让学生计算一道跟铸造“司母戊鼎”有关的应用题：
商代一个用来熔化青铜的“坩埚”的容积是0.0014立方米，现要铸造一个高1.33米，长1.1米，宽0.8米，重875公斤的司母戊大方鼎，一次浇注成功，请计算：需要多少个“坩埚”（每立方米的铜重8900公斤）？如果一个“坩埚”需用4人的话，需要多少人通力合作生产？
解：8900*0.0014=12.46（公斤）
857／12.46=70.2247（个）~71（个）
4*71=284（人）
答：需要71个“坩埚”。需要284人通力合作生产。
由此可知，光熔铜浇铸就需要284人。再加上制模、翻范、拆范后的修饰以及运输管理等，总计大概至少需要300人以上。可见，其生产规模之大，分工之细，浇铸水平之高，以及当时指挥者的有序指挥在当时世界上都是罕见的。这是一场生动的生产大协作场面。
｛教法反思与建议｝：以讲述教法为主，配合以启发教学方式，使学生在掌握知识的基础之上，进一步了解我国奴隶制时代文化的概貌，并培养他们观察、分析、归纳总结等方面的能力。
关于夏、商奴隶的悲剧生活说明了奴隶制统治的残酷性的教育：
【方法一】
夏、商是奴隶社会的头两个王朝，前者为确立时期，后者为发展时期。奴隶主阶级和奴隶阶级的矛盾是奴隶社会不可调和的主要矛盾。奴隶主阶级是特权阶级，血腥欺压奴隶阶级；而奴隶阶级虽是社会财富的创造者，以超负荷的劳作供养着他们的主人，可自身却过着悲惨的生活，遭受非人的待遇，就象《硕鼠》中提到的“三岁贯汝，莫我肯顾。”一样，这正说明奴隶制统治的残酷性。
【方法二】
商朝奴隶的悲惨生活更多的是通过—“旁”—“主”两条线表现的。旁线是商朝奴隶制经济的繁荣发展，从农业、畜牧业和手工业三方面阐述，从手工业的制陶、玉雕和青铜冶铸三方面展示，特别要充分展示商代青铜器的风采。这里表现得越详实、越绝妙、越惊异，就越能让学生领悟到广大奴隶们才是真正“繁荣”背后的缔造者，“财富”背后的创造者，“不劳”背后的供养者，可结果呢？他们得到了什么呢？可通过主线的阐述反衬出意想不到的奴隶们的命运、结局——只不过是“享乐”背后的牺牲品。主线是正面讲述商代奴隶悲惨的生活来直接表现，如奴隶主贵族不把奴隶当人看待，只将他们当作自身的私有财产。白天，奴隶主害怕奴隶逃跑，就给他们带上沉重的刑具干活。夜里，奴隶主还要用木枷把奴隶的双手锁起来（指导学生看课本上《带枷的奴隶俑》图）。奴隶的一切权利均遭剥夺，甚至连生命也毫无安全保障，根据奴隶主的意志，奴隶就象牲畜一样可以随时随地地以任何方式被任意处置。“人牲”、“人殉”的现象随着考古的揭密一幕幕展现于世人面前。至此，主、旁线相结合，奴隶悲惨的生活与凄惨的归宿说明奴隶制统治的残酷性。
｛教法反思与建议｝：
1.本课考古材料较多，学生可以充分通过文物的图片和实物来体验历史。
2.本课以青铜文明为重点，以奴隶制度的残酷为难点。在突破难点上，需深入浅出，通俗易懂地向学生讲解清楚，让学生想像和感悟。
3.讲课时要注意把出土文物资料与文物鉴赏与保护的知识加以传授。
4.充分运用直观教具，利用挂图或图片、幻灯片增强学生的认识能力。
5.本课教学结束，教师应引导学生对我国奴隶社会的历史作简单的总结，并让学生有所感悟。
大变革的时代 【教学过程】
师：谁告诉我，学过第七课“春秋五霸”和第八课“战国七雄”后，你是怎样看待春秋战国这个历史时期的？或者说，你认为春秋战国的时代特征是什么？也可以说，春秋战国时代给你的突出的印象是什么？
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