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老师在教学工作中需要反思，学生在学习过程中也需要反思。作为老师的我们又如何在教学过程( )中培养他们的反思能力呢？
从培养学生的学习习惯着手，不断尝试和体验培养学生的反思能力，提高学习效率，减轻学生的学习负担，取得了教好的成绩。本人通过创设有利于学生产生反思意识进行反思性学习的问题情景，激活学生的反思意识，进行反思的体验，尝试反思的成功及给化学学习带来的好处，提供更多的机会去思考和体验自己的思维，反思总结新经验，逐步培养学生的反思能力。使学生的学习活动做到教、学、做合一，轻轻松松学化学。现将具体方法总结如下：
1.激发学生的反思意识，尝试反思带来的成功乐趣。
（1） 尝试错误，激发学生的反思意识。
初中学生在解决问题的过程之中，由于认知和思维等各方面的原因，常常会出现这样那样的错误，而错误的原因比较隐蔽，学生处在困难的情境中容易产生反思意识。这时，教师应进行点拨，充分暴露学生失误的原因，让学生从中获得反思对象的信息，在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。
（2）尝试困惑，激发学生的反思意识。尝试反思的成功乐趣。
在教学中，我常常发现有的学生，不能及时发现自己知识的不足，认为老师上课讲的我都懂了，我都会的，然而，恰恰就是这一部分的同学，常常就成为问题学生，一看就会，一说就懂，一做题就束手无策，实际上这部分同学缺的就是对知识的归纳和整理，不能及时总结和反思自己的知识结构，前后联系，将知识网络化，把书本知识成为自己的知识，缺乏灵活应用能力。针对这种情况，我常常在课堂上创设一些教学情景，让学生感到困惑，激发学生的反思意识，激活学生的反思火花，从而，适时引导学生深层反思，总结和归纳知识，使所学知识系统化，网络化，活跃思维，使问题迎刃而解，体会不断反思总结的优越性，使学生乐思、善思。
2.培养良好的反思习惯
反思是思维活动的核心和动力，在化学教学中，不仅要创设问题情景，促进学生主动学习，而且要引导学生经常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动行为作为反思的对象，不断地积极地对其实施监视、控制和调剂，使学生的学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，并逐渐使这种反思成为习惯，从中认识和体验有关学习的策略和方法。对问题的反思可从以下几方面着手：（1）对审题过程的反思。即在审题过程中是否很好地理解了题意，是否弄清了条件和结论之间的内在联系。引导学生问自己：见过这个问题吗？见过类似的问题吗？此问题与见过的问题有何异同？题中隐含哪些信息？哪些信息是有效信息？还需要哪些知识？如何将这些信息和已有知识进行加工成解决此题的信息？或能否将此问题转化为一个更简单更容易的问题？一个更普遍或一个更特殊的问题？一个可供类比的问题？这些提问起到了激活学生头脑中通过反思题方法指导学生如何解决一类问题的策略和方法。通过教师的导向性提问诱导学生能经常给自己这样的一些反思性提问，培养学生自己自觉使用自我提问方式，反思自己的审题过程，培养良好的反思性学习习惯。（2）解题思想方法的反思。学科思想方法是解决学科问题的灵魂。因此在实践中要不断反思解决化学问题的一些基本方法，进行有效的总结和提炼，揭示出一般的思维方法。引导学生在解题之后想一想：该解题方法有无广泛应用价值？如果将问题的条件或结论稍作改变，问题将如何变化？有什么规律？该方法适合于哪类问题的探究？在教师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧从而掌握解决这类问题的方法和规律。例对初中化学中关于“方案评价题”进行典型例题分析后要引导学生总结出评价一个方案的优劣要从多个角度分析，包括方案的可行性、来源的是否广泛、药品用量的多少、经济、环保、操作是否简单、节能等综合考虑，一分为二地看问题。
3.培养学生的反思能力
（1） 设计变式问题情景，培养学生的反思能力。
变中求同，同中求异的变式问