如何培养学生的反思能力？

题的解决有助于学生对化学知识的灵活迁移，教学中要进行一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，精心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热情，设置由浅入深、多层次、多变化的问题情景，启发探究，诱导反思。反思探究各种变式所共有的本质要素，揭示问题的条件与结论之间的内在联系及其知识规律。
（2） 通过对认知结构的反思，提高反省认知的能力。
一种学习之所以对后续学习产生积极的影响，是因为它改善了学习者与新的学习任务有关的认知结构特征，如清晰性、稳定性和包容性。所以解决问题之后，应重视知识的概括和提炼，反思和探究知识之间的纵横联系，融会贯通并有序储存，并能及时反思和发现自己知识结构的缺陷，进而进行补救，形成活化的知识网络，弄清本知识与以前知识的联系，本知识与其他学科知识的联系，优化认知的结构。提高反思的能力。
（3） 通过学生编题竞赛，反思自己所学知识和对学法总结，提高反省认知的能力。
在进行一节课或一个课题或一个单元的学习之后，组织一次编题竞赛，有利于学生自觉学习，同学们为了编好题编新题，会自觉地寻找一些资料，在编体题过程中，由于自身首先要会解题，所以在编题时就会开动脑筋，发现自身对知识掌握的不足之处，并及时作了自我补救，这种作业比老师布置了现成的习题让学生做，更能激发学生的学习积极性，同时也亲身当了一次小老师，经历了反思性的学习历程，老师把学生编写的优质题目给予表扬，在班级中展示，被表扬的同学被受鼓舞，学习兴趣更为浓厚，没被表扬的同学为了下次得到表扬会更加努力反思，同时把展示出来的题也真正搞懂。通过学生编题竞赛，学生不断反思总结自己所学知识和学习方法，从中提高了反省认知的能力。
（4）.通过适当的阶段性测试，促进学生对学习过程的全面的反思
反思活动进行得越全面、越及时、越深刻，对反思能力的提高越有效，在教学中教师应通过学生编题竞赛的基础上，选取部分习题进行适当的阶段性测试，以引导学生对学习过程的全面的反思。反思学习的各个环节包括上课、作业、复习以及影响学习的非智力因素。例如上课听不懂的问题是因为太难还是没认真听，还是以前哪一个知识的不懂，或对哪一步没搞懂，对作业中的错误要分析原因，寻找根源，在听教师讲评后还应独立思考解题过程，选择题不能光记答案，还要弄清为什么？在错误的地方简单写上一两句今后应该注意的问题并进行订正。要引导学生说出自己思考问题的思路与策略说出自己最深切的内心体验，引导学生主动地分析和思考非智力因素对学习活动的重要影响，要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度和学习意志的分析与评价，反思自己存在着哪些影响学习的非智力因素的问题，这些措施都十分有利于学生提高自我反思的能力，促进学生提高学习的主动性和积极性，重新构建自己的经验，减少遗憾，提高学习的效率。
总之，反思也是化学学习活动中的一种重要的活动形式，它对于学生的化学学习起着促进作用，是形成良好的学习习惯的催化剂，而良好的学习习惯又促进学生会学、乐学、善学，好学，使学生的学习形成良性循环，激发学生终身学习的愿望，不断地发现困惑、不断地发现一个个陌生的自我，在理解与实践之间进行不断对话，促进学生自己主动学习，在批判地基础上主动架构和重建知识，为学生提供了再创造的沃土。反思使学生在学习中善于思考，使学生学习化学轻松又愉快。 文章 来源（www.t6t5.com）
     

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