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我们认为做教师是需要爱岗敬业，需要有事业心，可是更需要追求绿色的高升学率！不应该让学生在学校每天只是迷迷糊糊地做题和学做题，不能把教师自身价值的实现建立在牺牲学生的长远利益、牺牲教师自己家庭的利益乃至牺牲自己和学生的身体健康上。试想一名学生每天做题到晚上11点，忙得连自我思考的时间都没有，他还会有探究式学习的兴趣吗？他还会对我们“亲其师好其道”吗？我们整天忙忙碌碌就是奉献吗？我们的的工作效率高吗？
我们过去常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，可是现在对教师的要求是“一桶活水”，甚至要成为“水泵”。因此，我们九年级化学教师要找到自己正确的位置，要有自己的可持续的专业化发展计划，教学需要研究，要讲科学，要按教育规律办事。没有教师自身的可持续的专业化发展也就没有真正意义上的学生的发展。
新课程强调教师要反思和合作。我校几位化学老师除了进行各种学历进修学习和继续教育以外，在工作之余做得最多的就是进行教学反思并写成文章。反思对教师的专业发展具有重要意义，被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心的理念，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”
一、我们在行动：加强有关理论学习，转变教师自己的行为
我们在思考：学生为什么要学习化学？学习什么样的化学？如何教学生学习化学？学生的化学学的怎么样？经常有孩子的父母找到我们化学老师说：“化学刚刚开始教，我们把孩子交给你了，拜托老师对我家孩子严一点，该打就打，该骂就骂，我们决不怪你。”我们只能对他们苦笑。姑且不谈真打骂他孩子后他会不会坐到校长那儿去兴师问罪，请问所有孩子的学习会一打就灵、一骂就上吗?
化学新课程要求我们让学生明白化学是一门真实、有用的中心科学，化学与社会多方面的需要有关。如果没有高压合成氨技术，世界粮食产量至少要减半，60亿人口有30亿要饿死。如果没有合成各种抗生素和大量新药物的技术，人类不能控制传染病，无法缓解心脑血管病，平均寿命就要缩短25年。如果没有合成纤维、合成塑料、合成橡胶的技术，人类生活要受到很大影响。如果没有化学合成硅单晶片和计算机的存储器材料，人类不可能进入信息时代。如果没有化学合成的高新材料，激光、航空、航天、导弹和纳米等技术根本无法实现等等。通过学习，使九年级学生具有基本的科学观点，了解日常生产生活中的常见化学现象，知道日常生产生活中简单的化学物质，认识研究物质常用的化学方法，了解化学已经为人类文明和社会进步做出的重大的贡献，化学的发展也必将为人类社会的可持续发展做出更大的贡献。
这些目标的达成离不开教师具体的行为实施。而教师的行为又离不开理论的指导。
经过一百多年的研究，学习理论形成了不同的流派，主要有：
（1）行为主义：认为学习是刺激-----反应之间联结的联盟
（2）认知学派：认为学习是认知结构的改变
（3）人本主义：认为学习是自我的的变化
（4）建构主义：认为学习是主体对客体积极建构意义的过程
新课程的理论基础主要是建构主义和人本主义的学习理论，强调教师的行为要尊重、赞赏、帮助、引导学生，尤其要尊重和减少
学困生。对他们要降低讲授难度，让他们有更多的机会，主动地体验探究过程，增加教师和学习内容对他们的向心力，注意从学生已有的经验出发设计教学环节，注意学习评价的难度和区分度，提供多样化的学习评价方式。
对新课程精神的领会情况将会极大地影响对新教材教学的效果，因此我们在努力学习新课标的同时，也在学习有关教育心理学的理论，以加深对课程标准的理解，我们也欢迎各位同仁和我们共同进行探讨有关这方面的课题。