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一、教学设计
1．教材分析
二氧化碳的性质，尤其是化学性质是本课内容重点。教科书从制取二氧化碳入手，引导学生主动参与，接着安排了一系列的简单且易操作的实验，探究二氧化碳的主要性质。突出分析、对比等，在实验设计和实验观察中的重要作用。
本课题注重紧密联系学生的生活实际。如干冰的用途；检验一些场所二氧化碳含量的方法；二氧化碳对生活环境的影响等。
本课题还注重培养学生关注社会和人类生存环境的情感。教科书中的“调查研究”要求学生通过收集有关资料，进一步加强对温室效应的认识，充分认识学习化学的重要性。
2．教学设计
二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习O2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。
本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对CO2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。分别引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：
对事实与实物的性质猜想→实验取证→反思与讨论→对比实验分析→交流评价→拓展
3．教学重点与难点
（1）二氧化碳的密度和水溶性；CO2与石灰水的反应。
（2）二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。
（3）通过设计对比实验，排除对实验结论的干扰因素，取得客观证据的科学探究方法。这是学习的难点。
4．教学准备
（1）教师的准备：装满二氧化碳气体的软塑料瓶（500 mL、350 mL）2瓶或以上、阶梯蜡烛、火柴、烧杯、水等。
（2）学生分组实验的用品准备：大试管、单孔橡皮塞、导气管（直角型的、直的）、橡胶导管、药匙、酒精灯、小木条、火柴、集气瓶（2个）、玻璃片（2片）、小烧杯、镊子、浸过石蕊试液的小花（每小组4朵）、稀盐酸、醋酸等。
（3）制作Powerpoint课件。
二、教学反思
（一）
1．学生在前面的学习中，已经多次接触和了解过二氧化碳的一些性质，因此教师在引入时，完全可以让学生自己进行总结和归纳，这样，可以培养学生的整理归纳能力。
2．教材首先介绍了二氧化碳的实验室制法，然后讲二氧化碳的性质，这就使得教师不得不把二氧化碳的性质（密度比空气大和可溶于水）在讲解《课题2 二氧化碳制取的研究》时就直接告诉学生。而在课题3学习二氧化碳的性质时，为了使这一教学重点得以突出，教师配合课本120页的习题4，设计了一个学生探究活动──让学生对“二氧化碳的密度比空气大和可溶于水”的性质进行实验设计。
3．对本课题的两个探究学习活动设计各有侧重。探究活动⑴“二氧化碳的密度比空气大”和“二氧化碳可溶于水”，把重点放在了实验的设计方面，目的是培养学生对有关问题设计和解决问题的能力，学生可以回到家里继续进行实验求证；探究活动⑵“二氧化碳与水的反应”，则侧重于实验的实施过
程和对有关现象的分析，以及由此可得出的结论等，目的是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。
4．两个实验探究活动都铺设了巧妙的阶梯：对探究活动⑴采用了先演示实验后给出提示的方法，对探究活动⑵则采用了填写表格的形式，从而使得学生的探究活动得以顺利的开展。