1、好奇 一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一至，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，情景创设起到了关键的作用。
2、惊喜 如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。
3、感悟 感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实 www.t6t5.com
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