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《大气压强》教学反思1
【教学实录】（片段）：
（一）演示实验，引入课题
师：我这里有一个饮料瓶（事先倒入了一点热水，盖好瓶盖），大家看，是完好的。我现在可以不用手压，借助一种力量让它变形。（浸入冷水中，再拿出）。瓶子跟刚才一样吗？
生：(很惊奇) 变扁了。
师：什么力量把它压扁的？
生：（多数迷茫，少数预习过的回答）大气压强。
师：确实是由于地球周围的空气产生了一种力量——大气压强。可能许多同学不是很相信，科学家刚认识到大气压强时，多数人也是不相信的，历史上曾有科学家做了一个著名的实验，证明它的存在，叫马德堡半球实验，请同学们阅读课本“动手动脑学物理”第2题，马德堡半球实验。
师：要十几匹马才能将两个半球拉开，这么大的力量是如何产生的呢？
（课件演示马德堡半球实验及实验解释）
（二）分组实验，验证大气压的存在
师：同学们能不能自己设计一些实验来证明大气压的存在呢？老师准备了一些器材，下面大家分组设计实验。提示：实验的关键是要想办法将容器中的空气赶出来，里面的空气少，才能将外面的大气压体现出来。
分组器材：水槽、水、烧杯、硬纸片、试管、饮料瓶、吸管、吸盘、火柴
生：兴奋，七嘴八舌、七手八脚地做实验。
师：同学们想出了很多方法证明大气压的存在，下面请各组进行实验展示汇报。
生A组：（烧杯，硬纸片，水）空气将纸片和烧杯中的水托住
生B组：吸盘吸住桌面
生C组：吸管运水
生D组：试管装满水后立起来，水面上的空气托住试管中的水。
生E组：将饮料瓶压变形，倒转瓶口放入水中，让瓶子恢复原状，瓶子将水吸了进去。
生F组：点燃纸条放入试管中，倒转试管口放入水中，试管吸水。
更绝的是一女生G：老师，借你的手臂一用。
不由分说，用我的手臂和烧杯做了个拔火罐实验，着实吓了我一跳。
（三）大气压强的测量
师：同学们真了不起，用很多实验证明了大气压的存在。那么大气压强有多大呢？如何测量出大气压强的大小呢？
请大家阅读“想想做做”，并实际动手试试。
师：测到了吗？发现什么问题？
生：拉不开，弹簧测力计的量程不够。
师：如果给你一把足够大量程的测力计，用这个方法能测量出大气压强的大小吗？
生：应该可以，读出吸盘被拉开时测力计的示数，量出吸盘的面积，就可以计算出大气压强大小。
师：请大家评估一下这个实验，好不好做？准确程度高不高？
（评估环节要求较高，只有两个男同学举手）
生甲：不好做，测力计的读数难读。
生乙：面积不好测量；另外，吸盘中的空气不可能全部挤出去了，造成较大的误差。
师：听君一席话，胜读十年书，我还从未想到过吸盘中的空气造成误差，真谢谢你给我上了一课。那么科学家是如何更准确地测量大气压强的呢？
……
【课后反思】：
这是上学期我上镇公开课《大气压强》的一些教学片段。这节公开课非常成功，不仅让学生体会到了自然现象的奇妙、感受到了实验成功的喜悦，学得兴致勃勃；而且给全镇物理教师就如何发挥学生的自主性做了一个很好的示范作用，听课教师对学生的实验能力、分析表达能力赞不绝口，特别是实验评估环节中
学生乙的精彩分析，让很多老师都有一种眼前一亮的感觉。课后我静下心来认真反思，本节课取得成功的原因和课后的教学收获主要有以下几方面：
（一）理念决定行动：用教材而不是教教材
新课程提倡教师用教材而不是教教材，教师应根据具体情况自己灵活处理教材。
通过课前对学生分析：学生虽然有前两节压强的知识，但由于气体看不见、摸不着，学生对大气压缺乏直接感受，理解上仍有一定的困难，特别是对托里拆利实验的理解，是教学中的一个难点。所以在教学设计中，第一个着重点是让学生感受大气压的存在，使学生惊讶地发现平时熟视无睹的生活中的平常事却蕴含着物理规律，能极大地激发学生的学习热情。第二个着重点是在此基础上，用二力平衡知识分析液柱的受力情况，结合液体压强知识，进行综合，帮助学生由感性认识上升到理性认识，理解托里拆利实验。