基于上述分析，我改变了课本中仅用演示实验说明大气压强存在的教学安排，不但插入了马德堡半球实验的教学，而且大胆创新，将演示实验改为学生自主设计实验，同时增加了“想想做做”的学生实验。其目的是让学生通过动手动脑更加深刻感受到大气压强，突出以学生为主体，让学生在活动中发展。
落实新课程理念，用教材而不拘泥于教材，突出以学生为主体，让学生在活动中发展，是本节课取得成功的第一步。
（二）运用信息与记忆理论
人们研究接受信息的来源与记忆的关系表明：通过阅读获得的知识可记住10％，通过听觉接受信息，可记住20％，通过视觉接受情息，可记住30％．听觉和视觉结合起来接受信息，可以记住45％，如果听、视与复述结合起来，可记住60％，如果听、视、复述、动手操作结合起来，可记住70％以上。基于上述理论，将一些演示实验改成学生实验，真正让学生的各种感官都调动起来，收到的效果远比单纯应用某一种或几种感官的效果好得多。这是本节课取得成功的理论基础。
（三）平等民主的师生关系
本节课中，学生在短时间内想出了八种证明大气压强存在方法，学生敢于发表自己的见解，敢于展示自己的实验成果，甚至实验时敢于借老师的手臂一用，这些都与平时教学中老师对待学生的态度有关。平等民主的师生关系，是学生“敢于”的前提。科学研究表明：在压抑的环境中，人的创造力和想象力也会被压抑；在和谐、宽松的环境中，适当的问题刺激，人的创造力和想象力最容易被激发出来。平等民主的师生关系，是本节课取得成功的保障。
（四）适当的辅垫是探究实验成功的关键
探究实验的成功与否，与老师实验前是否给学生做了适当的辅垫有很大关系。这节公开课的前一天我在尖子班试教了一次，学生的分组实验远没有这个普通班做得好。课后我分析原因，在没有任何提示的情况下，直接要学生设计实验验证大气压的存在，台阶过高，难度过大。如果能给予适当的指导，让学生了解实验的原理和关键，也就是老师做好适当的辅垫，降低台阶，学生的实验就容易成功。所以本节公开课时我做了改进，增加了马德堡半球实验的课件演示，增加了实验前的提示：实验的关键是要想办法将容器中的空气赶出来。事实证明，有了辅垫，学生上台阶更容易，实验的效果比尖子班好得多。
（五）不要低估学生的能力
说实在的，分组实验前我根本没有想到学生能想出这么多种证明方法，在很短的时间内能想出八种方法，其中瓶吸水、试管托水、拔火罐实验都是我不曾想到的，学生的能力真是不可低估。特别是实验评估环节中学生乙的精彩分析，是我、也是多数老师从来不曾想到过的，真有一种给人眼前一亮、耳目一新的惊喜。永远不要低估学生的能力，你给学生一个思维创造的空间，学生会还你一个全新的、意外的惊喜，这是我在这堂课中最大的收获。
（六）“一课两讲”，教学反思是本节课成功的前提
“一课两讲”不只是在不同教师之间开展的教研活动，不只是广州市教研室开展的一对一结对子活动中的交流形式，更应成为教师平时自己进行的教研活动。我们每天上课针对不同的班级，不都是在进行“一课两讲”、甚至“一课三讲”吗？
为上好本节课，我提前一天在另一个尖子班试讲过，试讲的效果不是很好。通过反思，我在“一讲”的基础上进行了改进。增加了实验前的辅垫，增加了马德堡半球实验解释的多媒体演示，在学生理解的基础上再设计实验，保证了实验的成功；同时，针对“一讲”中时间较紧的问题，对教学内容进行了缩减，充分保证了学生的实验时间和思考时间。通过这些改进，“二讲”的效果比“一讲”时好很多。“一讲”后的教学反思是“二讲”成功的前提。我们在平时的教学中不也可以多进行这样有意识的“一课两讲”活动吗？只要我们这样做了，相信我们的教学不仅会不断从失败走向成功，更会从成功走向更成功。这是我在本节课中的又一大收获。 成长中反思，反思中成长，让我们一起在追求理想的教学境界中共同成长。
《大气压强》教学反思2
学生学得主动生成课堂精彩。借班上课，原有担心预设问题学生不知是否能生成精彩，事实上，我的担心是多余的。启东
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