5、与之想对比，教师在fresh一词的教学上显得有些不足，尤其是后来听了张老师的课后更加感觉到巧妙的处理方式有时可以起到四两拨千斤的效果。张老师拿了一根干瘪的黄瓜进行对比并表述：The cucumber is not fresh .学生在传递和表述中很好地掌握了fresh一词。
三、以句型为粘合剂，构筑完整的教学和语言表达。
作为语言教学，一节缺乏语句的英语课是难以想象的。因此教师在每个目标单词的新授中都充分贯彻了以下句型：
① What’s this/that ? It’s a … .
② What are they/these/those ? They’re … .
③ How many … can you see ?
④ What colour are they ? They’re … .
⑤ I like … . They’re … .
⑥ Look at the … . They’re … .
在教材中⑤、⑥两个句型是作为基本句型教学的，其中第⑤个句型是作为chant呈现的，学生经过反复的说唱，基本还是能掌握的。而第⑥个句型作为自主表达出现时学生反应并不灵活，是由于不熟练造成，该句型最初是来源于三年级第一册书中的句型，因此，可以考虑运用Book Ⅰ Recycle 1中的Let’s chant进行操练。
整节研究课下来，还是会感觉存在很多问题。包括：在后续的教学中：
1、学生出现tomato与potato混淆的问题；
2、形容词意义的理解与区分；
3、上述是较为具体的问题，由此自己也深刻地感觉到在一个单元的教学中Let’s learn作为基础性内容掌握扎实是多么重要。另外，教学活动的组织、教学环节的过渡等则仍需教师自己不断摸索与提升。 为您服务
Tag:英语教学反思，英语教学反思范文，教学反思 - 英语教学反思