2、学生独立写竖式
3、反馈
方法1：26
2╯52
4
12
12
0
方法2：21
2╯52
4
2
2
0
师：你认为哪种写法是正确的？
生：方法1是正确的。
师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？
生：十位5÷2，商2，2写在十位上，2×2=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，12÷2，商6，6写在个位上，2×6=12，12写在12的下面，12-12=0。
师：有谁再来试试？
师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。
4、 借助小棒理解算理
师：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？为什么？
生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。
师：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
师：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？
生：1捆分成5和5，还有2根分成1和1。
师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？
生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。
师：竖式中有十位1，怎么变成12？
生：个位2搬下来。
师：接下来怎么做？
生：用12÷2，商6，6写在个位上，6表示6个一。
5、 师：52÷2，现在能完整的说说怎样算得吗？（先独立说，再同桌互说）
6、 改正
师：错了的小朋友现在能改正了吗？自己动笔改一改。
7、 比较
师：52÷2，在竖式计算时，与42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位没有了，52÷2，十位还余1。
师：十位还余1怎么办？
生：和个位合起来再除。
三、练习
1、 用竖式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
（1）独立完成、
（2）反馈讲评错例
2、 解决问题
（1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？
（2）听课老师这么多，如果有456位老师要去呢？
师：先估一估
生：大概100辆，400÷4=100
生：110辆，440÷4=110，56÷4=14
师：用竖式算一算（生算）（反馈略）
师：算后想说什么？
生：方法差不多，就是数变大了。
四、总结
交流今天你最大的收获，也可以相互评价。（略）
课后反思：
大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：
1、 利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。。
2、 直观用在刀口处。
42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。
3、 注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
4、 做、说、评、改相结合。
计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。
5、 困惑
在本节课中，对42÷2，52÷2笔算方法进行了比较，这算不算对计算过程的提炼和提升？如果不是，又该怎样做呢？
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