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【重庆市实验学校 曹 冰】
〖个性化作业开发了孩子的创造力〗
作业是能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。教师不作任何刻板规定。这应当也是在“新课程”精神召唤下，我的一项大胆尝试。
学完课文《秋天的图画》的作业，我是这样设计的：
金秋时节，景色宜人。秋天的景象就像一幅多彩的图画。孩子们，请你画出心中的秋天，并写上你知道的有关秋天的好词语。
好词展示：
自我评价：
家长心语：
教师寄语：
一周后，我收到了精彩的作业，孩子们展示了独特的画艺，收集了丰富的词语，表达出他们学文后对秋天的感受和热爱。更重要的是学生、家长、教师同参与，这如春的耕耘，谁说不会有如秋的收获？……五花八门、充满个性的作业出自六、七岁孩子的手，不，应该说是出自学生、家长、教师赋予创造的心灵。
【福建省厦门市开元区园南小学 黄秀洁】
〖准备好激情入趣的导入语〗
声音是语言的载体，是教师与学生交流的主要渠道。导入语则是每一节课老师与学生交流的开始。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精心设计的导入语也可以像好的文章开头一样收到先声夺人的效果。由于教学内容的不同，教师素质和个性的不同，导入的方法也就各不相同了。
迁移性导入语要与本课所学的知识有较强的联系，做到温故而知新，要与新课重点紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系。
《秋天的图画》是一篇描写色彩艳丽、描写丰收景象的文章。由于我们在《识字１》中刚学完几组描写秋天的四字词语，所以在导入时，我就说：“上节课，我们学习了一些与秋天有关的词语，谁愿意来说一说？”（生自由说）接着我出示本课插图──快看，这里又有一幅秋天的图画，大家想想，你能用上节课学过的什么词语来形容这幅图呢？学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词语，如：层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香、大雁南飞、景色宜人等等。老师接下来就请学生从图中找出与所说词语相符的场景，这个过程学生不仅巩固了《识字１》所学的词语，而且也为新课开了个好头，为进一步学习有关秋天的课文作了铺垫。
〖小学语文实践作业的设计〗
为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。我在教学《秋天的图画》第一课时后，叫学生自己动手，创造一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的小诗，搞一个歌颂秋天的图画展。
【浙江省宁波市孝闻街小学 张雨樱】
〖想象画面，给文配字〗
我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂画画，因此，我利用学生的这一天性，把图画和写话有效地结合起来，达到了意想不到的效果。
比如学了《秋天的图画》后，我让学生课后走进大自然去观察一下，秋天还有哪些美丽的景色，用彩笔画下来，并用几句话介绍自己的画。课堂上，许多学生展示了五彩缤纷的图画。有个学生这样写到：秋天来了，秋天来了，果园就是美丽的图画。那成熟的柿子挂在枝头对我们微微笑，又大又红的橘子在枝条上荡秋千，葡萄架上的葡萄好像一颗颗珍珠，晶莹剔透。谁使秋天这样美丽？看，树上的红枣作出了回答：“是勤劳的农民伯伯画出秋天的图画。”瞧，孩子们的想象是多么丰富啊！
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 冯玲敏】
〖结合生活，注重拓展说话〗
诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力。
当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。