学生之间、学生各年龄段之间能力水平不同提醒我们注意作业要有层次性。从二年级起，我让学生开始记日记，日记的要求从易到难，最开始只要求学生写自己想说的两三句话，内容由我预定，常和课文内容或学校生活有关。
如学完第一课《秋天的图画》后，我布置学生写“秋天来了，我最喜欢……”；教师节到了，我布置学生写“我最想给老师说的几句话”；班里组织了作业展览活动，我布置学生写“作业展览后我的想法”。这样一是让学生有话可写，逐步知道日记都写些什么；二是给学生一个运用课堂所学的机会，由于内容相关，很多学生喜欢用刚学到的词语表达自己的想法。经过一段时间的练习后，很少有学生仍停留在写两句话的水平，有些同学甚至写出了很不错的小文章来。所以我们设计作业要因学生年龄段而异，因学生各人能力水平不同而异，作业要求要由易逐步变难，结合学生能力逐步提高的特点，从一开始就消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，促使学生主动作业、兴趣作业。
【江西省南昌市珠市小学 余闻婧】
〖再现图画，还原语境〗
这是应用于低年级的教学策略。低年级教材中文本的语言多以形象性语言为主。这类语言的特点是形象感强，易转化成图画。当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图画，实现由文及图的心智操作，也就实现了低年级阅读教学的目标。但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字音的认读已经不易，再加上想象文字描绘的图画，更是困难。为此，我们在教学中设置一些“台阶”，不求一步到位，可以分步完成，运用再现图画、还原语境的策略。
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例如，教学低年级课文《秋天的图画》，教师课前依据课文内容绘制了梨树—灯笼、苹果—脸颊、稻海—波浪、高粱—火把等四幅图画，课堂上，学到“梨树图画”的内容时，先让学生看“梨树—灯笼”这幅图，说说自己看到了什么。学生在看图观察后回答：梨树上长着许多金黄色的梨，远远看去好像许多金黄的小灯笼挂在枝头。这样做就把文本语言中表现的图画直接展现了出来，作者创作时面对的图景先由教师的创作还原了出来，使学生在头脑中建立了一个“图画原形”。然后出示文中句子“梨树挂起金黄的灯笼”，并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重号。让学生想着刚才看到的图画读读这句话，看看一边读一边还能看到些什么。有了“图画原形”的基础，在着重号的暗示下，学生在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光的照射下闪着金光，一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去，好像告诉大家“秋天来啦”。这时，学生表达的“心理图画”就是对文中形象性语言的语境还原，而先前的“图画原形”就是这一还原过程的“台阶”。“台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富，对形象性语言逐渐敏感而慢慢消失。
【福建省福州市实验小学 林 芳】
〖通过美术创作，表达语文〗
想象力是每个人与生俱有的一种能力，它是人类感知事物所获得的在视觉空间上的反映。小学语文课本里的许多优美篇章，其实就是一幅幅色彩斑斓的画卷，它常常激起学生丰富的想象力。
如《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。在教学时，可以引导学生透过语言文字，想象画面。通过反复的吟诵，感受秋天的热闹，再在理解的基础上，用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天，绘出人们喜悦的心情。这样，不仅让学生以自己的方式赞美了秋天，还培养了形象思维和空间想象能力，激发他们的创造欲望，提高了审美情趣，使课堂洋溢着智慧的火花。
【浙江省台州市仙居县溪港乡中心学校 李 萍】
此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
【安徽省淮北市黎苑小学 易慧林】
这是一篇很美的课文，这要求学生能够以自己的感受读好这篇课文，并体会丰收的喜悦，以及对勤劳的人们的赞美之情。所以在教学之时，我
让学生充分阅读，一是读通句子，一是在读顺的基础上读出自己的感受来。
在生字教学时，我让学生先自读自己准备的生字卡片，然后小组合作，最后我再利用生字卡片让开火车朗读，这就使学生在课堂上就能够尽量记住所学生字。
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