www.t6t5.com 课前结合本次活动 ，设计制作了PPT. 一、根据我们班幼儿 对多媒体课件感兴趣 的特点，将故事及教师 预设的一些内容制作成PPT。在讨论“半个蛋壳还像什么”的环节中，当幼儿给出与预设相同的答案 时，我将图片出示给幼儿，但当时幼儿的反应没有我想象中的那样兴奋。没有上次《全家福》重课件带来的效果好，这里引发我思考课件的制作还可以做怎样的改进。
二、可能每次幼儿出示答案时，我都将答案以PPT或当场画的方式反馈出来，导致幼儿的思维比较局限，给出的答案也比较单一。同时由于每次举手的都是那几个幼儿，我曾多次请同一个幼儿回答同一个问题 ，他给出的答案每次都是一样的。这里我在考虑想象类问题应该如何引导幼儿去思考？
三、比较成功：请幼儿回答“故事里皮皮把半个蛋壳当成什么？”，我结合幼儿的回答将图片重新展示并配上老师 讲述，等于是第二次欣赏故事。这也反应了小班幼儿的年龄特点，能将故事中的情节重复出来，回答的比较流畅。
四、活动后我考虑到可以在活动最后结合“如何保护蛋妹妹”开展故事创编，“我是小老鼠皮皮”我回到家里会怎么保护半个蛋壳，最后的结果又会是怎么样。这样设计整个活动感觉更完整，也加重了语言活动的成分。 【活动 前思路整理】“我把妈妈弄丢了”第一次看这个活动内容时还以为自己看错了，不是应该“妈妈把我弄丢了”才对吗？在细读了教材以后，才明白其中的用意，作为一个社会活动：目标设定在关注描述妈妈的特征。而其中的故事占了很大的比重，用故事来引出对妈妈典型特征的描述。社会活动和语言活动常有一部分是相互相成的，掌握的不好就会混淆，想到以前上过一次社会活动却变成了语言活动，所以在设计活动时，我把重点放在结合自己的感受 引导幼儿 描述妈妈的特征。
【活动中的小片段】
【片段一】
活动以故事开始，结合图片。因为图片有六大张，其中几张图片里重复的人物很多。在活动前我做了一些的处理，将3、4、5号图片里重复的图像遮盖住，重新拼凑成一张三位妈妈的比较图，在提问：这是菲菲的妈妈吗？你从哪里发现的？时，我发现孩子 们观察的范围因为图片缩小了有重点了。放在一起也让孩子尝试着对比观察。
小班的孩子，画面上太多的事物会让他们的观察缺少指向性，除了要靠老师 的有效 提问和及时的追问，在活动前老师如果可以对呈现给幼儿的活动材料有一个大概的预设，知道怎么样会有最优的互动，会让活动变得更顺畅！
【片段二】
活动的最后我请孩子说自己妈妈的特征是什么?没有人举手，我意识到我的提问出现了问题 ，马上补充妈妈长什么样子，细化到头发，有没有戴眼镜等，孩子一下子又抢着举手发言了。还模仿故事中说到妈妈的笑。
“特征”，这个词，对小班孩子他们不理解。了解孩子的现有经验很重要，问题要让幼儿听得懂，大胆想，愿意答。
【活动后的反思 】
整个活动的目标基本能够达成，孩子们很愿意表达对妈妈的特征描述，虽然表达有局限，多为头发长短，喜欢吃的东西。但正如幼儿园社会活动的一个要求所述：引导幼儿了解自己的亲人以及自己生活 有关的环境。让孩子学会关注自己身边最亲近的人！ 本活动 是一节语言活动，目标是学习儿歌 ，体验新年带来的欢乐气氛；感受 量词并尝试正确使用。作为一节语言活动，培养幼儿 的语言发展能力 ，应是首要的。
在活动中我先请幼儿回忆新年到来时我们会做的事情，并对幼儿做出了肯定而又积极的回答，让幼儿在想想说说的过程中体验新年的欢乐气氛。我根据幼儿拜年的回答引出儿歌的主人公布娃娃 ，并用布娃娃的口吻向幼儿打招呼拜年，引起幼儿的兴趣 的同时引出儿歌。
儿歌《新年好》凭借其富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的喜爱。根据小班幼儿的年龄特点和我班幼儿的实际情况，我对儿歌做了一定的调整，删减和更改了部分歌词。我伴着一定得肢体语言向幼儿展示了整首儿歌。但是念儿歌的过程中，我过于得在乎幼儿对儿歌的理解力，并且看轻了幼儿的语言理解能力，总担心幼儿无法很好的理解儿歌，因此在念儿歌的时候赋予过分的肢体语言，分散了幼儿的注意力，使得幼儿没有很好的体会 儿歌。幼儿能熟练地念诵儿歌是许多教师 在开展语言活动时所希望达到的一个主要的教学 目的，也是儿歌教学的一个比较显性的结果，更是很多教师作为教学成功的重要标志，但在实际的教学过程中诚如王老师 所说的更为重要的应该是其中的隐性结果——一个主动学习的意识。因为语言活动学会儿歌，理解一个故事等等都并不是活动最终的目的，而应是作为一个媒介、一个过渡点，活动的主要目的是培养幼儿学习语言的一个积极的情感态度，引导幼儿一个自主去学习的意识。从而发展幼儿的语言能力、认知能力等。作为一个新教师，显然我对于这些的理解做的还不够到位，要更加的努力。
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