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传统的蒙学教育，有自己漫长的历史、深刻的道理和独特的经验。当代中国的幼儿教育，虽历经变革，但在早期阅读问题上，仍处于拓荒式的探索中。许多人将早期阅读与早期识字混为一谈，这也使我们迟迟不敢落笔有关的文字。而今，我们要为早期阅读正名。我们反对不正确的早期识字，但我们大力推广符合儿童身心发展规律的科学的早期阅读。相比较而言，早期识字是将小学阶段的读写任务提前至托儿所、幼儿园阶段，这不仅加重了幼儿的负担与压力，还会导致幼儿产生厌学情绪；早期阅读则不同，科学研究表明，婴幼儿已经具备了阅读的生理、心理机制。
我们认为，应该用一种更为科学的眼光看待儿童早期阅读问题，既不能把早期阅读等同于早期识字，也不能因噎废食，惟恐涉嫌早期识字这一敏感话题索性让孩子什么也不学，什么书也不读。我们希望借此话题在中国的孩子中掀起一轮阅读的革命，通过早期阅读活动培养幼儿良好的阅读习惯，让他们在阅读中获取足够的知识和力量，去应对竞争激烈的未来世界！
很多人不无忧虑地看到，在由电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离愈来愈远。近年来，在世界各国推行的教育改革中，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力列为重点，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。当代中国的儿童阅读教育，却仍处于拓荒式的零星探索中。在很多方面，中国儿童对世界的认知是空白或不完整的，因为我们给予他们认知的内容多不完整或多有空白。这种认知的片面性最为集中地表现在早期阅读上。
是什么阻碍了儿童阅读能力的发展
一项调查表明，中国父母对孩子的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的３０％，却很少有家长能够每天坚持陪孩子一起亲子阅读２０分钟。即使在北京这样文化教育最为发达的城市，能够经常和孩子一起读书的家庭，比例也不足２０％。调查显示，很多中国家庭在环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到３％。由此可见，大多数家长还不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当做教会儿童识字的工具；还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。
调查还表明，许多中国家长指导儿童读书时，对孩子各年龄段阅读能力的发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，表现为家长过早地让孩子接触一些与年龄段不适应或孩子不感兴趣的文字。如，四岁的时候就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等……
我国的学前教育机构也存在着这样或那样的不利因素，如班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教学中缺乏有效的教育支持服务；幼儿教师对如何指导幼儿进行有效的、科学的早期阅读的方法知之甚少；再加上近年来社会上存在着重外语、轻本国语言的倾向，这些因素均制约了我国儿童早期阅读活动的开展。
识读并非早期阅读的主要目的
国内一些著名的儿童教育家、心理学专家对我国儿童日渐削弱的阅读能力表示担忧。他们潜心研究各种儿童识字法或儿童早期阅读法。近年来，二十多种儿童识字教学法涌现出来，“幼儿听读游戏识字”、“幼儿联想识字教学”、“三步阅读识字法”、“康氏幼儿快速识读法”、“幼儿园揉和识字教学”等。
阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育。
单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童的阅读能力，反而会扼杀儿童的阅读兴趣和热情。首先，单纯的读写教学片面强调成人通过预定的程序有系统地将各种基本的读写知识和技巧逐步、渐进地教给儿童，并让儿童重复练习这些技巧。其次，识字教育所运用的材料大多是单个的汉字，或一些形近字、形似字累积而成的顺口溜。这种语言材料脱离了儿童的生活经验，容易被孩子看做不真实的、和自己生活不相关的语言，很难激发孩子的学习兴趣。第三，很多识字教学在实际的教学中视单字为学习读写的主要单位，直接教读写技巧。这种技巧取向的教学法错置了幼儿语言学习的焦点，忽视了意义的沟通，这使得语言教育成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧训练。第四，很多识字教学的课程由于教学目标本身的限制，使得识字教学很难和幼儿园各大领域的活动相互融合，其整合性、开放性、兼容性较差。从最终效果上讲，很多识字教学追求的是识字量的大小。而汉字作为交流的工具，作为阅读工具的作用，孩子们通过识字教学却远远没有体验到。
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