在亲情中享受阅读的乐趣是分享阅读的精髓。分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。让孩子在享受到父母爱的同时，享受到阅读的乐趣，而且这种享受是由父母和孩子通过一起阅读共同创造的。当孩子希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉会轻松愉快。依偎在父母的怀抱里，倾听着父母温柔的话语，孩子就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感受到孩子对自己深深的依恋，两人之间弥漫着亲情的亲密气氛。在亲情中分享阅读的快乐可为孩子日后的学习奠定心理健康的基础。
接触过分享阅读的人都能深切地体会到：孩子在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字。表面看起来，孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力。虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利地掌握了阅读的成功感觉，会对他们自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处。儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。
不以识字为目的的阅读
一些人对早期阅读持有偏见的其中一个最为重要的原因就是将早期识字看成是早期阅读的主要目的，由此，他们不提倡甚至反对幼儿早期阅读活动。与此同时，我们发现了这样一种并不单纯以识字为目的的早期阅读的方法——分享阅读法。近日，我们采访了北京师范大学心理学教授，分享阅读法的研究者伍新春教授。伍新春教授强调，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的。儿童在毫不知情的情况下进行学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。分享阅读时，家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，边读边用手指，以引导儿童注意到每一个字的字形，同时读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形－字音－字义”的三项掌握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的“字音－字义”的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。
这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地学习了生字，这是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的发展更有意义。
培养阅读好习惯
有资料表明，我国小学低年级的孩子出现阅读障碍的人数逐渐增多。美国近日公布的一份调查报告称，长时间看电视或玩电脑对提高儿童阅读能力有严重影响。报告指出，卧室中有电视机的儿童以及在家中长时间看电视的儿童，很少有时间阅读书本，更少有时间提高自己的阅读能力和培养自己的阅读习惯，在阅读上也就会遇到更多的困难。而幼年起培养孩子的阅读习惯对其一生都有着重要的影响。
早期阅读重要的不是让孩子在阅读中学习，而是让孩子从中体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯，这也正是分享阅读的出发点。分享阅读不以识字为主要目的，为的是让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。伍新春教授指出，分享阅读不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事；当孩子倦怠的时候，父母也没有必要强行要求他努力振作起来，继续阅读。让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经达到了分享阅读的目的。因此，父母不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。
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