（二）、以情境为载体
1、课始入境入情
作为一种心理现象，人的情感波动、不同体验归根到底是客观事物作用的结果，人产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。因此，新课伊始，为了调动孩子的情绪，我让孩子们玩游戏“猜成语”，游戏中学生耍赖的举动极大地提高了孩子们对这节课的投入程度，不知不觉中就进入了这节课的情境中。
2、课中情通而理达
良好的开端只是为学生的情感体验打下一定的基础，而课中是一堂课的主体阶段。教师应该以教材所体现的情感因素为载体，通过一定的手段将学生的情感从“接受层”引向“体验层”，引导学生去体验，去感受，充分发挥情感的能动作用，从而达到“情通而理达”的目的。对于小学生来说，生动形象的道德教育情境是其产生情感体验的土壤。因此，教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”。我在本课设计了一个两难情境：马路上，遇到红灯，好几个叔叔阿姨正在走，你走不走呢？在看了这样的情景后，让学生说说自己的想法，达到以境引情、入境动情的目的。
（三）、以活动为手段
品德与社会是综合性课程，注重活动性，倡导在活动中发展，在发展中活动。但不是为活动而活动，应该让儿童在原有基础上有所收获。我设计了一个拉球小游戏，并不仅仅是为了放松，更是为了激发孩子自己制定规则的信心，让他们明白了规则靠大家共同制定，也要靠大家共同遵守，还让他们从活动中体会到了无论做什么事，都要遵守规则，只有这样，才能品尝到遵守规则给我们带来的快乐。课末，我还设计了一个活动，请学生联系自己班级的实际情况，自己制定《班级学习公约》。并且宣誓：遵守规则，不耍赖皮。
总之，思品课教学，只有走进学生的生活，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，创设丰富的生活化的教学情境，在开放的活动中充分感悟、发展。`才能进一步提高思品课的实效性。
三、活动过程：
一、生活中需要规则
1、同学们，让我们来放松一下,做个小游戏，好吗？请组长起立，转过身，根据组内同学表演的动作来猜成语，哪一小组先猜对，就是获胜者。
2、哦，这一组先猜出来，他们第一名，其他小组同意吗？有什么不同意见？
3、学生评价比赛结果。
4、揭示课题：看来啊，有小朋友耍赖了,感觉这个比赛结果就不怎么公平了，是吧?都有点不服气，先别不高兴，我们一起来想想，如果
www.t6t5.com 精 品 www.t6t5.com 资源 再玩游戏，应该注意些什么？板书：不耍赖皮二、规则的发现
1、生活中的规则
（1）看来玩游戏也是有规则的,否则大家都犯规,这游戏就玩不下去了.其实（多媒体：你知道吗？在我们的生活中，到处都有规则。）
（2）小朋友肯定有这样的体验,那么生活中到底有哪些规则呢？请同学结合生活中的看到的想到的听到的,在小组内交流交流,然后说给全班同学听。
2、什么是规则
看来呀，不管是学习，还是生活，不管是游玩，还是比赛场上，到处都有规则，那你能说明白什么是规则吗？
3、规则的体验
（1）生活中的规则很多，你们在遵守规则的过程中，遇到过开心的事儿吗？
（2）是呀，遵守规则给自己、给他人带来了方便、使人感到愉快，使生活更有秩序，那么在遵守规则的过程中，你有没有烦恼呢？
①你当时是怎么想的，有什么感受？
②遵守规则到底烦不烦呢？
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