为了让学生真正地理解“热升冷降”在生活中的应用，我设计了一个“烧不死的鱼”的实验。首先，提出问题：加热试管上部的水至沸腾，试管底部的鱼会怎样？让学生大胆猜测。学生会根据以往的经验，可能温度很高，金鱼会烧死；有的学生可能会根据“热升冷降”的规律，大胆猜想：可能不热，金鱼照样可爱活泼。然后，加热试管中水的上部至沸腾，观察发现实验结果出乎意料：管口的水沸腾了，而鱼安然无恙。从而创设探究的情境，让学生思考其中的奥秘：为什么上部的水温很高了，而下部的水温还很低呢？学生能够运用热升冷降的特点进行解释。从而，联系烧开水的实验，让学生弄明白人们烧水时为什么烧壶的底部而不烧上部，这其实就是“热升冷降”在生活中的应用。
二、鼓励大胆猜想，开拓学生的创新思维
牛顿有句名言：没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。“在动手之前，让学生对实验结果进行假设和预测”，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活，更开阔。因此，本节课每一个活动都设计成“猜想—观察—探索”的探究过程，让学生在猜想、观察、探索中得到思维的发展。
如第一个演示实验：冷水与热水的对接。我要实验之前，先让学生大胆猜想：抽出塑料片后，会出现什么现象？学生根据自己的生活经验说出了许多的猜想：颜色变淡、温度降低、有少许水流出来等等。观察实验以后，发现热水在下面时，热水迅速上升，冷水下降，一直到颜色均匀为止，大多数同学的猜想一致，欣喜若狂。没有想到热水在上面的时候会出现分层的现象。于是，产生新的问题，激发探索的欲望。再通过分组实验，发现了热水上升、冷水下降的规律。并且迁移到“烧不死的鱼”的实验当中，多数学生猜想不会死，这样使猜想有理有据，思维也得到了发展。
教学效果与反思：
这一课采用实验观察探究教学法及“猜想—观察—探索”的教学过程进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、悦愉的环境，学生能够在自主的空间里，全身心地猜想、观察、探究、发现，收到了非常好的效果，我觉得这节课的教学设计、教学效果很好。我认为在科学教学中合理处理教材，是科学探究活动的基础；巧设探究活动，是引领学生科学探究的关键；鼓励学生大胆猜想，是激活学生思维的有效途径。
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