4、教师要参与巡视，对部分学生和小组进行启发引导，同时也可提醒督促学生参与探究活动之中。
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三 收集数据，整理信息
资料收集、整理能力的培养在整个实验探究的过程中占有重要地位。信息时代，面对浩瀚的信息海洋，要快速有效地获取自己所需的信息，需要有明确的目标、合理的分工、和多途径的信息检索。
1、明确目标
学生在收集时，要明确任务、目标，老师要给予指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工。例如：在“观察、描述岩石的特点”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重点地获取信息。教师在实验前引导他们从“用什么方法对岩石进行观察的”， “观察到了岩石的哪些特点”，“怎样描述岩石的特点”等方面入手，如： 引导学生采用多样的方法（看：形状、颜色，摸：感觉，等）全面地观察岩石；要求学生把感觉和自己的经验结合起来，思考观察的结果；要求学生选择恰当的词汇记录和表述等等进行有目的的观察与记录。让学生能够在任务驱动下快速获得自己所需要的信息。
2、分工合作
有时候让学生去收集的一些资料或者信息还真的不容易，就是我们教师本身要找相关的资料，要想收集的比较详细全面也是不容易的，因此，基于这种情形的考虑，教师可以采取给学生分组、分任务的方法去收集和整理有关的信息和资料，既降低难度，也减轻学生查找相关信息的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意识。如：在“采用多样的方法全面地观察岩石”的过程中，由于课前收集了大量的岩石，所以，课上采用手摸、鼻闻的同学就记录手摸、鼻闻的观察结果；采用轻轻敲打的同学就记录敲打后的观察结果；采用滴盐酸的同学就记录滴盐酸的观察结果……分工合作，让每个人都能有目的地参与到信息收集的活动中，避免信息的重复，同时激发学生科学探究的兴趣。
3、多途径收集
在科学探究实践中，学生需要一些相应的资料支撑，教师可以指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是在科学教学中，通过实验观察获取直接的资料，寻找事物间的关系或变化规律。二是直接由已经出版的图书获得资料，图书资料类型很多，最理想的场所是图书馆。受学生年龄和信息搜索能力限制，对于查阅专业资料，我会为学生提供一批专业书目，如学习动物单元时：《十万个为什么――动物卷》、《动物世界》、《小百科》……三是充分利用互联网也是资料查找的重要来源。然而网络信息良莠不分，需要有正确的人生观、价值观，甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，尤其是小学生要能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。因此教师要经常与家长沟通，指导学生查找网络资料时理性地处理信息，帮助学生获得有益信息。
4、整理信息
在学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的加工处理，将有效的信息进行整合，以利于新知识的建构。在此，教师应着眼于两点：首先是要给学生以充足的时间。如在学习《导体和绝缘体》一课，让学生首先分别推测橡皮、小刀、纸板、回形针、钥匙、塑料尺、剪刀等几种物体是否导电并写出推测理由，学生的原始认知已经被调动出来。而此时，学生非常希望知道结果与自己的猜测是否一致。但经实验检验，其中的剪刀和小刀与大部分同学的猜测不一致，产生了强烈的认知矛盾。为了抓住这个思维冲突，教师马上让学生进行了分析。但学生此时争先恐后回答的仍然是跟预测阶段的导电原因分析一致。剪刀和小刀与他们预测情况相反的事实冲击他们原有的认知，但由于物体太多，学生知道自己预测的不正确，但推翻原有认知建立新的原因分析又似乎不能解释所有物体的导电情况，为难之下，他们又选择了实验前的原因分析结果。看来此时产生的思维冲突，已经打乱了学生的思维，让他们变得混沌和不知所措。这时，再给学生一些时间去联系自己前后两次对物体导电的实验现象，再对实验结果进行分析。给学生一个思维沉淀的过程，帮助学生理清知识脉络，抓住新旧信息的契合点，建构新知。其次是培养学生养成整理的习惯，对所学知识的巩固与提升就是要做到及时反思与整理。加强阶段性的总结活动可以促进学生逐步养成良好的整理习惯。在总结活动中，我们要注意三点。一是时空要及时；二是形式要多样；三是评价富有鼓励性。