www.t6t5.com 上海市田家炳中学创办于1997年，是一所面向21世纪高标准部分寄宿制完全中学。1998年转为国有承办制试点学校，并被确定为具有面向全市及境外招生资格的区级重点中学。
学校创办九年来，以成功教育为办学特色，坚持高标准、高起点，注重面向全体学生，追求学生多方面成功，重视人文素质、科学精神的培养，力求学生知识、能力、人格和谐发展，全面提高学生综合素质，努力开创学校德育工作新局面，走出了一条超常规发展之路，教育教学和德育实践研究取得了令人瞩目的成绩，赢得社会各界广泛赞誉，荣获上海市行为规范示范学校等多项市级称号。2005年6月申请加入中央教育科学研究所《田家炳基金会学校德育研究与发展计划》，申报“差异视域中的德育实践研究”课题并获批准，现就开题进行报告。
一．选题依据
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体，全面提高学生的道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼的发展。”
李岚清副总理在1999年全国第三次教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能得到符合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高中华民族素质的目的”。
学校教育，育人为本。受教育的不同个体之间存在着心理生理特点和行为方式的不同，也存在着心理生理发展速度和发展水平高低的差别。在学校教育实践中，必须正视并针对学生间的差异，以每一个学生发展为本，实施个性化德育，增强德育工作的针对性、科学性和实效性。
关于“个体差异”和差异教育，古今中外都有实践、探索和研究的成果，对现今的学校教育有着现实指导意义。我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他提出的“因材施教”的教育教学原则，对我们针对“个体差异”开展差异视域中的德育实践和研究，始终提供理论指导。近现代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验认定，为学校德育实践活动提供广阔的研究视野。美国哈佛大学心理学家加德纳（H·Gardner）的“多元智能理论”近年来在我国教育界广为流行，从新的视角解释学生智能乃至整体的发展，存在着多元方向、标准和发展途径。我们在日常的教育活动中，应该正视差异，尊重差异，以一种多元发展观来看待学生的现状和未来发展趋势，通过适宜的教育活动，致力一种与时俱进、符合学生个体发展并有充实内涵的差异教育研究。
建校九年来，我们始终遵循“德智体美，德育为先”的教书育人原则，从校情出发，深入开展德育实践活动，在先进教育理论指导下，不断提升教育水平。近年来，我们和华东师大有关专家及部分研究人员一起，对学校发展过程进行了认真的总结、分析，在过去德育成果积淀的基础上，根据生源现状，进行了以“尊重学生个体差异，促进学生全面发展”为总课题的实验研究，正是在这样的背景下，我们申报了《差异视域中的德育实践研究》课题。
二．价值论证
学校教育的根本任务，就是培养人。培养什么样的人，则是德育的首要任务。每个人在其成长发展不同阶段，都具有鲜明各异的个性特色，而对于人才的教育培养也并非只有一个方向、一种标准，一条途径，而是存在着多元性。当今社会发展要求多元化、各具个性特征的人才，共创多彩的世界。我们的教育应该适应人的发展，顺应时代对人的要求，在个体差异视野中，寻求德育个性化目标，促进学生自主发展，形成办学特色，这正是我们从个体差异角度进行实践研究的思考，并力争在这一领域有所创新，有所突破。
三．研究内容和原则
1．德育本质及功能的理性认识和实践性认识。
2．德育的时代特征及要求与学校德育现状探究。
3．个性差异（有益、可控）和差异理论的德育意义。
4．在差异视域中进行德育实践的方式、方法和途径。
5．该课题系实践性课题，需注重其实践意义的研究。要从诸多差异中离析出有重要教育价值的差异进行德育实践研究，要具有较强的针对性和可操作性。
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