2、 运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。
有人说作者写作时“用意十分，下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。
又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。
如《司马光》一课学完后让学生说说：“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”一位老师在教了《雨点》一课后，启发学生：“雨点还会落在什么地方？在上面怎么样？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花。学生想象的大胆合理，用词的准确与生动，充满了童真童趣，令听课老师频频点头微笑。
（四）一些成果
在本课题实施中，我们把课题研究与课程改革相结合，紧扣课堂教学这一中心，加强理论学习、研讨、创新题型设计等，并及时做好先进方法经验的交流、累积，学生在课堂上、课外，闪现出了的一些创新的火花，思维的流畅性、新颖性、广阔性、灵活性、得到发展，初步形成自己的创新个性。
在第七届全国小学生书法比赛中三位同学分别获一等、二等奖、三等奖；在苏州市、“金月杯”迎春书法赛、常熟市第四届少儿书法赛中有进十位同学获等级奖；在常熟市环保知识现场决赛中我校三位学生荣获特等奖；在常熟市“未来科学家”知识竞赛中两位学生分获二、三等奖；沈怡同学参加苏州市“创新杯”小学生现场作文竞赛中获优秀奖；有五十多篇学生习作在市级以上报刊杂志发表获奖。
较多教师的课题研究论文在市级以上发表或获奖，青年语文教师费学锋被评为常熟市教科研先进个人、两位青年教师在常熟市级语文评优课中分别获二等奖、三等奖。
（五）几点思考
1、如何将现在取得的一些成果、经验推广，乃至进一步深入研究，有待努力。
、如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生。如：分道德品行、自理能力、学习能力、身体素质等方面考核，既有动手、动口，又有实践活动等待进一步研究。 HTtp：//www.t6t5.com
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