陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在课堂上，要求教师充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，从而激活学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。
2、 不迷信书本，不迷信权威。
创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。
（二） 鼓励发现，培养创新意识。
1、激发想象，主动探究，巧妙识字
著名语言文学家安子介曾说过，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在识字教学中，我校低年级教师根据学生年龄特征和构字的特点，充分挖掘学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的特点，鼓励学生运用多种方法灵活记忆。如：“加一加”、“换一换”、“配一配”、“拆一拆”、“变一变”、“字谜法”、“歌诀法”等等。通过形象语言，生动故事，猜谜编歌，把一个个抽象的汉字形象化，生动化。
像教学“看”字时，一位教师请一生演孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手（ ）罩在眼睛（ ）上就是看；再如，利用形声字形旁的表义性举一反三；课堂上学生热烈讨论，成为学习的主体，教师则成为学生的引导者、欣赏者，在这自由、民主的气氛中，学生创造的火花得以点燃。
再如：学习“立”字时，一位教师让学生将“立”想象成一个人，那么一点就是人的头，一横就是人的肩膀，点和撇则是两只脚，下面一横代表地面，但有几个学生把“立”写成了“ ”，于是，教师请学生起立，问：“我们立正时两只脚怎么放？”“脚跟并拢，脚尖分开”他们大声回答。“那么，这个字中的脚有没有立正？”学生立刻意识到，下面应该*拢，从那以后，班上再没有一个写错这个字。由此可以看出，在字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，将抽象的字与具体的事物联系起来。让静止的汉字“活”起来，有利于培养学生创造想象的能力。
2、质疑问难， 激活学生的创新意识
著名物理学家杨振宁博士曾做过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年后，科研成果却比人家少。何以造成这种差距？杨振宁认为，主要是美国学生思维活跃，喜欢提问题，善于提问题，而中国学生在这方面稍逊一筹，其根源就在于中国学校的教育注重解答问题，而不大重视学生提出问题，独立思考。
其实学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生的创造精神、创新能力。
所以我们在语文教学中，鼓励学生多提问，并将培养学生质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。以第九册课文《董存瑞舍身炸暗堡》为例：
（1）课题处质疑。
导入课题之后，教者便引导学生：“读懂一篇课文，少不了对题目的琢磨”，让学生着眼课题提问题。学生积极性一下了就上来了：“董存瑞为什么要炸暗堡？”“他是怎样炸暗堡的？”“最后结果怎样？”“作者又是怎样来写这篇文章的？”…… 这样一提，不仅调动了学生的学习主动性，又能引起学生的共鸣，还提出了读书的重点。
（2）初读时质疑。
根据上面问题，学生初读课文，要求学生在读通课文的同时思考有无疑惑或不懂的词、句，打上问号，然后小组讨论交流，再不能解决的全班讨论交流。
（3）研读时质疑。
主要引导学生在课文的重点、难点处质疑。这篇课文的重点段是第8节，也即董存瑞炸暗堡的具体经过。在教学这一段时，教者先请学生一读划出描写董存瑞炸暗堡时神态、动作的句子，然后细读，体会董存瑞品质，再赏读，表达自己的感受。在此基础上，让学生通读8节，质疑。有的同学提出了“董存瑞非手托zha药包不可？有别的办法吗？”“zha药包马上就要爆炸，他为什么能像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒？”“作者仔细描写了董存瑞炸暗堡时的神态、动作，这样写有什么好处？”通过讲座使学生更深刻地体会了董存瑞的崇高品质，也 激发了学生的情感，并从中学到了一些写法。
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