三、创设生活情景为教学服务
“教育即生活。”陶先生如是说，这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。如《我和春风一起玩》一课教学设计从一年级小学生的生活实际出发，设计了认识风、找风、感受风、制造风几个环节。找风这一环节中，又从学生现在所在的教室，逐渐扩展到校园、上学放学路上、外出游玩时。每一个环节的设计都是以学生生活为基础，由浅入深、层层深入。因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课唤发出生机和活力，取得良好的教学效果。
四、活用生活教材提高社会认知能力
品德教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。
品德与生活（社会）教学需要开放性
品德课程是基础教育课程改革中，在小学各年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据小学阶段学生社会生活范围不断扩大的实际，以儿童社会生活为
www.t6t5.com为您提供优质资源！www.t6t5.com www.t6t5.com为您提供优质资源！ 主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。因此，本课程在教学内容、时间、空间和评价等方面具有明显的开放性，这在实施中着力体现。
一、课程内容体现开放性
在过去的相关课程与教学中，教科书是教与学的凭借，教师的任务是教好教科书，完成体现在教科书中的教学任务，学生被束缚在教科书中。而在品德课程中，教科书不只是传递知识信息的载体，教科书更重要的功能是诱发教师和学生进行思考和活动。品德课程的内容应从教科书扩展到所有对儿童品德形成和社会性发展有意义、有兴趣的题材，包括儿童的整个生活世界，尤其是他们的所思所想、所惑所感、所欲所求，在儿童丰富多彩的现实生活中生成主题，又反过来引导和提升儿童的现实生活，由此促进儿童品德的形成和社会性的发展。同时，教学还应关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性与亲近感。
二、课程的教学场所应体现开放学生既生活在学校中，还生活在家庭和社区。品德课程教学空间不应局限于课堂，应创设条件尽可能地向社会延伸，指向和弥散于儿童生活的各个空间。
三、课程的教学时间可以根据需要弹性地延展[ xxjxsj. ]
由于品德课程具有生活性、社会性、现实性、时事性和活动性特点，过去那种固定化的课时制显然不适合本课程的要求，教学时间安排应该具有弹性。
弹性课时制意味着品德的教学时间可以根据需要灵活安排，实行集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的教学时间集中到一个单位时间使用，甚至可以将每周的课时集中在一天使用；还可以根据内容和场所的需要，将品德课程的教学时间与学校某些教育活动合并进行，或将课时与某些学科打通使用。
四、课程评价应体现过程化，关注儿童在课程学习中多样化的体验
品德课程的教学评价关注儿童在参与并适应社会生活过程中的态度、情感和行为的变化；重视儿童在课程中的思考、体验和个性化的创意与表现，因此即使教学活动的最终结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵的社会生活经验的角度加以珍视。具体评价过程是多样化的，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自评、学生互评和家长、社会参与等评价方式进行。评价所倡导的方法有教师观察与访谈记录、问卷统计、学生作品评价、个案分析和学生成长资料袋评价等。